故都的秋教案 篇一：
教学目标：
1、诵读课文，感受文字带来的愉悦，走进郁达夫创造的故都的秋的意境。
2、结合文本，从具体的词语、句子来体会故都的秋的清、静和悲凉的特点。
3、探究悲凉的文化意义。
4、“故都的秋”为何不是北平的秋、北国的秋、北方的秋，而是故都的秋
教学重点与难点：
1、对悲凉之美的内涵的理解。
2、“故都的秋”为何不是北平的秋、北国的秋、北方的秋，而是故都的秋
教学思路：
一、导语
这几天，夏天的暑气渐渐消去，我们也感到了秋风的凉意，秋雨时而息列索落地下一层，在校园中、城市中街道、老城院落中有没有对于秋产生特别的感触？我国现代著名作家郁达夫对于北平的秋天情有独钟，甚至愿意“折去寿命的三分之二，换得一个三分之一的零头。”今天我们一起来读一读郁达夫的《故都的秋》，读一读，是怎样的故都，怎样的秋，引得作者如此痴情与迷恋。
二、正文
（一）老师先来范读
同学们选择自己最想读的段落，投入地读上两遍。一会儿大家可以把自己读的段落朗诵一下，和大家分享你读后的心情和感受。
学生自由选择自己读的文字并朗诵，朗诵后可以简单谈谈自己喜欢这段文字的理由。
学生朗诵过并谈过感受后，老师总结如下：同学们刚才谈的是对于故都的秋这篇文章一些段落自己喜欢的理由，那么作者郁达夫喜欢的故都的秋的特点是什么呢？
很明确：清、静、悲凉。（板书）
请同学们从文中找一找，那些词语或句子写出了故都的秋的清、静、悲凉的特点。
范例分析（仅作为学生回答问题的参考准备，课堂上随机和学生共同赏读）：
清：是清澈，清透，清凉，相较于南方的秋的混沌、半开半醉的状态，相较于南方的秋的“草木凋的慢、空气来得润，天的颜色显得淡，并且又多雨而少风”故都的秋是通透的，是清亮的，是清爽的，就像“很高很高碧绿的天色”。
在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。*西西作文 www.xiandiaoyu.com*
“很高很高的碧绿的天色”在湿气较重的时节和地方是看不到的，这是视野的开阔，带给心灵的是一种清透！“一丝一丝漏下来的日光”
这是清朗的感觉，阳光从枝叶的缝隙一丝一丝透过，给予人整个世界都明朗起来的感觉。作者喜欢的颜色是清淡的色系，给人视觉上一种清淡雅致的感觉。
在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期。
淡绿微黄，没有深绿也没有金黄，颜色也是清清淡淡，带给人惬意轻松。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
铺的满地，恰好说明落蕊的决绝，不留恋枝头，落得个干干净净，透透彻彻，清清爽爽，丝毫不拖泥带水，这何尝不是故都的秋的清的特点呢？
在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了，着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着地说：“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。）
“可不是吗？一层秋雨一层凉了！”
北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。
“息列索落”不是绵绵无绝期，带着一种爽利，没有丝毫的犹豫，而且一层雨过，天即放晴，何等爽快，这是清爽！雨过天晴，当然是清新的；“咬”、“一立”“缓慢悠闲”，画面感十足的描写，几个街头闲人随意立于桥头树底，就那么有一搭没一搭地聊着，透露着皇城根下百姓的闲适、通脱。
天气凉了，凉了就是凉了，肌肤都能感觉到空气的清凉，而不是南方空气依然温润，来得不彻底。
静：
在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
从环境来看，皇城人海中一椽破屋，是喧闹中一片清静；“碧绿的天色”“阳光”“牵牛花”营造的也是环境的清朗明静；从人的情态来看，“泡一碗浓茶”，不是“一杯”，说明没有去追求生活的精致，而是享受随意、自在、清闲。再看一些细节，什么样的人才有时间有情趣“细数着”叶缝间漏下来的阳光，什么样的人才会“静对着”牵牛花，赏玩琢磨牵牛花的颜色，应该不是奔波忙碌的人吧？
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
“声音也没有，气味也没有”是何等的静谧的环境。北国的槐树，蕊落满地，宛若给土地铺上一层嫩黄，是不忍心脚踩的，踏也是轻轻的，感受极微细极柔软的触觉从脚底缓缓传遍身心，愉悦是不可少的。
悲凉：
说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
这段文字，郁达夫为我们勾勒了一副典型的中国画，蓝色或白色的牵牛花，陪衬几根疏疏落落的尖细且长的秋草，留白意味很浓，画面在疏朗中显出几分清冷来。
扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
清扫过后，尘埃皆无，落蕊残去，细腻、清闲的扫帚纹路之后，那点繁华落尽的落寞，那点“梧桐一叶而天下知秋”的淡淡悲凉竟然也渐渐滋生。
“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。）
“可不是吗？一层秋雨一层凉了！”
北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。
仔细咂摸一下对话，却又读出对于时间流逝这种千古无奈之情。
等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是沙尘灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的GoldenDays。
全盛之时，也是衰落得开始，盛极而衰，自然之理。其实，人心底的悲凉也来自于此，于是喧闹热闹繁盛之际，愈发感到空洞与落寞，唯恐眼前繁华突然逝去。但唯恐也终究会成为现实。
（二）郁达夫喜欢故都的“清”和“静”，我们不难理解，但为什么会喜欢故都的“悲凉”呢？（学生可以把思考形成文字）
故都的秋中的悲凉的特点是通过景物描写体现出来的，有槐树的落蕊带来的落寞与叶落知秋的悲凉；有秋蝉衰弱的啼唱带来生命的暮年的悲叹；有秋雨带来的萧瑟与岁月层层流逝的无奈；有各种作物盛极而衰的的感叹。都带有草木摇落，万物萧索的悲伤。
环境的萧索、疏落固然带来视觉和心理的悲凉，但在时节变换中，感悟人生与生命何尝不是一种成熟呢？人的生命不仅仅有花团锦簇、郁郁葱葱，也会有叶落知秋，秋雨缠绵，人不仅仅要能享受生命的生机与张力，还应审视繁华已过之后的落寞与寂寥，更应能受得住落寞与寂寥，实现通脱与洒然。你看那独坐故都院落之人，端着大碗的浓茶，看碧绿天色，听飞鸽声、静对牵牛花，何等自在，这不正是恰恰是人生到了一种成熟，到了一种“从心所欲不逾矩”的阶段，人生之秋，走过了春日的希冀与生机，经历了夏天的热闹与繁华，享受的是秋的宁静与清雅。
郁达夫是在写秋，何尝不是在写人的生命呢？
一盏浓茶。
一坐半晌。
一阵鸟声。
一地落槐。
又是一日悲秋。
（三）由此，你对“故都的秋”之所以为故都而不是北方、北平、北国，有没有更深一层的认识？
作者以“故都的秋”为题是有一定的内涵的，首先，北方、北国、北平都是侧重于地理位置，而“故都”则具有历史文化内涵；其次，故都曾是数个朝代的都城，是覆亡没有多久的前清的都城，多少繁华，多少兴盛，多少王公贵族，多少文人雅士，曾经的繁华兴盛已是昨日，今天只有皇城依然，却不再有都城的气派，这与秋是何等的契合？今天的皇城人海已然“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，历经繁华，归于平淡，寻得通脱，岂不惬意？
（学生精彩总结）
自是景能唤人情，方有千载书卷万篇文。正如此文，须得为都，非都城，不足以纳我落寞悲凉，更须得为故，非故都，无以和我感伤。
昔日繁华已过，京畿王城，也不过故都而已。又恰逢秋季，逢文者心落寞，也算是天时地利人和俱全，此文才会让人读来有这般兴味。
文章，绝非是文字的排列，而是水到渠成的，极致情感。
昔日衣冠繁华地，而今余荒厅旧院而已。
故都的秋教案 篇二：
教学目标
知识与过程：
1、了解郁达夫及其创作风格。
2、分析并品味作者对故都的秋的赞美中流露出的悲凉、伤感之情。
技能与方法：
领会本文以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法。联系写作背景，体会作者在秋景中所寄感情。
情感态度与价值观：
陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
学习重难点：
1、领会本文以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法
2、分析并品味作者对故都的秋的赞美中流露出的悲凉、伤感之。
3、闻秋声，观秋色，品秋味。体会散文“形散而神不散”的特点。
学习方法：
诵读法讨论法归纳法423课堂模式
第一学习时间"自主预习"不看不讲
一、走近作者。
郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日，后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
二、写作背景
从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。“在家吃点精制的菜，喝点芳醇的酒，睡睡午觉，看看闲书,不愿意将行动和平时有所移易；总之是懒得动。”(引自郁达夫《住所的话》)在这二三年间,郁达夫的确花了很多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记,这是他在这段时间创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了不可磨灭的贡献。在杭州其间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。1934年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文《故都的秋》。
三、题目的含义
“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。在把握本文主旨时，要注意理解作者思想感情的时代性。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
"知识积累"
1、给下列加点的字注音。
①譬如（）②鲈鱼()③房檩（）④潭柘寺（）
⑤廿四桥（）⑥普陀寺（）⑦平平仄仄（）
⑧一椽破屋（）
2、作者在文中描绘了几幅故都秋天的画面？用四个字概括每一景观的内容。
四、生成问题（理解下列重要句子的含义）
1、比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
2、秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
第二学习时间新知学习不议不讲
一、检查预习
作者在文中描绘了几幅故都秋天的画面？用四个字概括每一景观的内容。
二、合作探究
1、故都的秋有哪些特点？在文中哪些地方体现出来？
2、思考第12段的议论有无必要。
3、作者主要是写北国的秋，为什么还要写南国的秋？
三、拓展研究
马致远的《秋思》似乎随意拈来几种景物入曲，便做成一首脍炙人口的名曲。而郁达夫写景、状物、抒情选取的景物多带有凄凉、破败、萧瑟的特点，和《天净沙•秋思》的意境不正很相似吗？因此，我们现在就来模仿马致远的《天净沙•秋思》曲牌，试用郁达夫《故都的秋》中的景物入诗，写一首小诗。
示例：长草小院牵牛，槐蕊枣树驯鸽。残蝉风雨人声，故都景物，胜过南国许多。
故都的秋教案 篇三：
教学目标：
1.领悟作家内心的独特感受，深入体会故都秋的特点。
2.品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。
教学难点与重点：
分析情与景的关系。
教学时数：2课时
教具：多媒体
教学过程：
第一课时
教学要点：
1.注意课文章的文眼。
2.把握文章大意。
一、导入：
现在是什么季节？（秋季）那我们看到外面的树啊、山啊是什么颜色啊？（绿色）你感受到秋的到来吗？但是现在的北方却已是秋意浓浓（图片：北方的秋景图）。今天，我们就来学习郁达夫《故都的秋》，看看郁达夫是怎么比较南国与北国的秋。
二、作者介绍及写作背景：
1、作者简介：
郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
２、写作背景（投影）：
从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。
三、解题：
“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。
四、课文分析：
一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：
秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；
霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飞，秋有形。
现在，请同学们快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题：郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？找一找，找着了,可以划一下，注意文中关键性的段子。
明确：第一段：秋味。（投影）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。
文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？
明确：（投影）牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣；五幅画有：静对蓝朵、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲人话秋、秋果将熟。
不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？
明确：第三段：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。大家自己读一读（自由诵读第三段的前一部分）。
那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？
明确：1、牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。
2、作者想从平凡中写出不平凡的味道来。
3、作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些人不一定到过，我们中是不是有没有到过的？所以，若你写了，大家不一定能和你沟通。
4、从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。
5、回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。
为进一步了解，举一个例子。大家不知道注意过这样一个现象了没有。有一个暑假，我曾山西大同玩，去大同之前，我想到大同的是云岗石窟、九龙壁、严华寺、煤山。但我想是不是只有到了这些地方才能感到大同山西的文化氛围，那种山西味呢？不是的！我去逛当地的菜市场时，那羊肉、羊杂、大葱、大蒜等土特产，马路上行走的骡子、骡车，盈耳的异地口音，已经让我这个四川人感到了山西的与众不同。
后来当我去农村时，大爷蹲在门口吃饭，房屋布局（有坑、挂帘子），坐着嗑瓜子，羊群，土房，我觉得我已经深深地被那个山西味包裹了起来。我没有去那些名胜地方但我已经感觉到了十足的山西味。那为什么我来了之后和没有来之前的感觉不一样呢？
因为我去过了，真实地感受了一番。那你没有去的时候一想起北京你脑海里出现的是什么？
明确：故宫、天安门、长城……这些是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢？不是。我们在那小胡同里旧能感觉到那种京韵京味。所以郁大夫没去之前想的和去了之后写的不一致，我们能够理解。这是一个方面。
另外我们想，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的？
明确：吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗？吻合吗？
明确：不吻合。与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫不蔓不枝。
我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么？
明确：第一段：清、静、悲凉。（在学生的回答中教师用屏幕显示）第一段多重要啊！把关键的字词划出来。
本文的基调是清、静、悲凉，但作者在写起来是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？
明确：槐蕊偏重于“静”。牵牛花偏重于“清”。秋雨偏重于“悲凉”。秋蝉、秋枣偏重于悲凉。从哪儿看出了？从秋蝉的叫声中，秋枣的生存环境中可以看到。
明确：花色。郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花扶疏映衬的花叶，而是写它的花色。作者怎么说的？“牵牛花以兰色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”
你觉得这种花色的选择合理吗？
明确：合理，因为这样符合全文的基调。白色和兰色比较清静，而红色热闹，紫黑色太浓了，显示的基调也太浓，太低沉、太压抑、太过于冰凉了。兰色和白色更能突出那个“清”字。兰色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗，大家一块读一读。
“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（投影）王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？
明确：透出的是寂寞凄苦的心情。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。这牵牛花描写的不仅是秋天特有的清气，而要表现的是作者落寞的心情。好我们一块再来读一遍，体会体会“清”字是怎样贯穿其中的。
(读课文相关语段。)
文章的标题为《故都的秋》，可第二段与倒数第二段却写了南国的秋，为什么？
明确：作者借南国的秋的温、润、慢，通过对比突出了北国之秋的清、静、悲凉是南国之秋所无法比拟的，从而，突出作者对它的热爱之情。
第12段的大段议论写了什么内容？其作用是什么？
明确：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最为突出，而秋的深味非北方莫属，这样写还是为了突出北国之秋。｜这段议论，使整篇文章的情、景、理相互交融，充实了内容，深化了主题，同时，又使文章疏朗不羁，挥洒自如。
五、小结：
（师生共议）此问题较难，可由教师提示。
明确：这和作者的生活经历有关。郁达夫3岁丧父，幼年生活困难，青年时代，十年客居日本的生活，又使他饱受屈辱和歧视。他的自传体小说《沉沦》表现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征，因此，他喜爱“清”“静”“悲凉”的色彩便不难理解。｜
如果读一读郁达夫的传记，就会知道他提倡“静的文学”，他写的多是静如止水的遁世文学，另外，他还主张“文学作品，都是作者的自叙传”，所以，他的作品体现着极强的“主观色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷恋，秋中有情的落寞，是最自然不过的了。
这样写，也和文章的写作背景有关。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相当大的精力参加左翼文艺运动，进行进步文学创作，1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等待原因，作者从上海移居杭州，隐居山水，思想苦闷，创作枯淡。本文正是写于此时，所以他眼中的景无不是内心情感的外化，真是“而今识尽愁滋味”，不写不休。
作者正是以情驭景，借景抒怀，情景交融地进行创作的，这是作品成功的缘由，很值得我们借鉴。
我们说《故都的秋》美丽而不肤浅，但我们对它要爱不能寐，不要沉浸其中，“清、静、悲凉起来，“于我心有戚戚焉”。老沉浸在“清、静、悲凉之中，会非常的压抑，难受，甚至会“在沉默中灭亡”。我们说产生《故都的秋》的时代已一去不复返了，其实，即使在那样的艰难的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现，1937年，抗战爆发，他毅然投入到战斗的洪流中，进行抗日宣传，1945年被日本宪兵杀害于苏门答腊。50年代，郁达夫被国家追认为革命烈士。
我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂。｜即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命歌。从这些真正文人的作品里，我们能汲取很多的做人与作文的营养。
六、布置作业：
课就上到这儿。布置一篇课外练笔。借鉴《故都的秋》的写法，写出你心目中的“秋”。
故都的秋教案 篇四：
课程分析：《故都的秋》是现代著名的小说家,散文家郁达夫写于1934年8月的一篇散文,文章中散发着作者对故都深深的感情和眷恋,它体现了作者以情驭景,以景显情,情景浑然交融的高超笔法.本课是散文鉴赏的起始课,对后面的散文教学有着领启,示范作用.通过学习本文,将使学生学会散文鉴赏的方法,培养人文意识,进而阅读名家名篇,从而步入散文鉴赏的规律之门.因此,以开放的思维,以现代的教育模式来学习本文,将对散文的学习产生良好的导向作用.
教学目标：
1、培养朗读感悟，品味揣摩语言的能力。
2、学习“以情驭景，以景显情，情景交融”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情。
3、培养人文情怀，提高审美能力。
教学重点：以情驭景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。
教学难点：体会作者对故都的秋的赞美中又流露出的悲凉、伤感之情。
教学方法：美读法；赏析法；讨论探究法
设计理念:依据实现以人的全面发展为本的教学观,并根据诱思探究学科教学论,在教学过程中真正实现学生的主体地位,所以设计本课主要采用体验教学法"以诱达思,育人育才".考虑学生对鉴赏的畏惧感,可不拔高学习的目的,只让学生在老师的引导下一步一步达到鉴赏的终点.
教学过程：
一、情景导入：
这几天越来越冷了，身上的衣服也越加越厚了，我们明显的感觉到——冬天到了。可是，当我们不经意地往窗外一瞥，就会发现，秋的气息还在。无论是树梢还是山巅，一缕红一抹黄，都在告诉我们它们曾经的灿烂与辉煌。秋天，一个收获而美丽的季节，古人曾给我们留下了无数吟唱的诗篇。那么今天这节课我们就与秋结缘了。
“秋”“愁”（板书），心上有秋便是愁。关于“秋’历代文人墨客也有一种传统的认识：言秋多愁。有诗为证：
“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”杜甫《登高》
“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”柳永《雨霖铃》
“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”王实甫《西厢记》
最典型的是马致远的《天净沙。秋思》大家一起背：“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”
这首散曲中的秋有何特点？（凋零，悲凉，凄楚。）诗人的情感是怎样的？（忧郁，悲怆。）你是怎样捕捉到诗人情感的？（通过诗歌中的景物描写。）
“通过景物描写把握作者的情感”这是我们解读诗文的一把钥匙。
大千世界,山川草木本无情,但是,由于文人墨客睹物思人,寓情于景,于是,便"感时花溅泪,恨别鸟惊心",于是,便产生"晓来谁染霜林醉,总是离人泪"的凄美.这种情景交融,物我合一是许多散文大家所追求的意境,不少散文正是达到了极致而脍炙人口,广为流传.今天,我们来赏析一篇这样一篇美文――《故都的秋》.
关于“秋”,郁达夫曾经说过：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话啊，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”
北国的秋为什么会让他发出如此感叹呢？我们今天来学习《故都的秋》，去领略郁达夫笔下的，心中的秋。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？
二、诵读课文，整体感知：
我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。
伴着音乐，我们自由诵读课文，思考以下几个问题：
1、故都的秋有何特色？
明确：清、静、悲凉
2、这些特色描写集中在哪些段落？
或：
1,"秋味"是什么"故都的秋味"可用文中哪些词说明(清,静,悲凉)
2,为了体现故都的秋味,作者选取了哪些景物(读课文,然后自由发言.最后,多媒体展示明确"五幅秋景图":秋晨院落;秋槐落蕊;秋蝉残声;秋雨话凉;秋日胜果.)
三、精读细品：
选择文中你喜欢的秋景图，揣摩语言，分析文章怎样描写这些景物,景物的特点是什么.
透过字面,揣摩体会,情景相连,挖掘作者寄寓于其中的深情.
在对文章内容与思想情感有了宏观理解的前提下,揣摩咀嚼出文章的精妙之处,才算做到了真正意义上的鉴赏.
1、揣摩点：从这秋晨一景中，你看到了作者怎样的“主观色彩”（情绪）？
提示：这是作者为我们描绘的一幅秋晨生活场景，在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间筛下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花，显然，这是流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。与“皇城人海”相比，于“一椽破屋”独居，显然又具有一种隐士之风，而这隐逸中难免有“孤单”感觉，作者能够自己细细品味这“孤单”的感觉，便是一种最美的“创造”，是一种对社会的洁身自好，静对秋光、秋花，是一种孤芳自赏，而“赏”到的这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的哀伤交织的情怀的着落点。
2．像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
揣摩点：从这幅“落蕊图”中，你能品味出作者怎样的情感？
提示：对于秋之落叶，在杜甫笔下是“无边落木萧萧下”的壮阔景观，是“秋风扫落叶”的荒凉情景，而在郁达夫笔下，则是静得连人的耳鼻都无从把握，只有通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉出“铺得满地”的落蕊的存在，读之仿佛有亲临其境之感，使人不由得感到景之细腻景之真切，而此景中正是作者一种微妙的难以名状的情悸的真实写照，是作者沉醉其中所深藏的孤独、落寞和感伤情怀的自然流露。
3、
"鸟鸣春,雷鸣夏,虫鸣秋,风鸣冬."
在狱咏蝉骆宾王
西陆蝉声唱,南冠客思深.不堪玄鬓影,来对白头吟.露重飞难进,风多响易沉.无人信高洁,谁为表予心.
"寒蝉凄切"
旧梦繁华已化烟,
渐趋枯淡是中年.
小结：提问：分析了景物描写从中读到的作者的感情是怎样的？
学生回答
明确：和故都的秋景一样也是“清，静，悲凉”的。在作者的笔下景中有情的悲凉，情中有景的落寞。的确是“一切景语皆情语”，达到了“物我为一”的境界，这也是这篇散文的魅力之所在。
提问：回头去看，郁达夫笔下的秋在哪里？（仿句练习）
秋，在小院中低矮的破屋内外，
在————————————,
在————————————,
在————————————,
在————————————.
（在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蝉的每一声残叫里，在秋雨的每一个雨滴里，在秋枣的每一丝微黄里。）
的确，郁达夫故都的秋景都是皇城根下，寻常巷陌中的家常小景。所以，只要用心我们也可以从身边的平凡的景物中读出一种真实的生活感受。
四、探究：
“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么作者把“悲凉”用在赞美故都之秋的文字中（文眼句），而不用明快的笔调来颂秋呢？
作者为什么不以明快的笔调来写故都的秋？
此文写于1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱满受人生愁苦和哀痛.因此,作者描写的心中的"悲凉"已不是故都赏景的心态,而是对整个人生的感悟.这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹.
小结：以情驭景，以景显情，情景交融
●结尾
从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段！要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋！
五、迁移拓展：
读一读以下几首诗（或听一首歌），感受一下他要告诉我们的是什么？
《在狱咏蝉》《秋蝉》刘禹锡《秋词》“”陆游《》“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”
结束语:同学们,今天在郁达夫先生展现的一个秋天的背景里,我们以朗读的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走进故都的秋,现在走出故都的秋,在网络环境中,老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作.
故都的秋教案 篇五：
教学目标：
1.了解作者及相关背景
2.领会作者创作的感情基调（重难点）
3.学习文中对比手法运用（重点）
教学方法：朗读、勾画
一、导入
对于秋的领会，处境不同，经历不同，看出的景也不同，毛泽东看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”的壮丽。有人看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的悲凉。一起走进作者，他看到的又是怎样的秋呢？
二、题解
《故都的秋》中的”秋”字点出写作的季节，而一个故字便把作者饱含的情感展现，（举例：故乡，故人等饱含的情感）是一种格外的亲切和深深的眷恋。都，故都，便是北京，可是他不是北京人。
三、作者简介
郁达夫（1896—1945），原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。代表作小说《沉沦》（我国现代文学史上第一本小说集），《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
四、写作背景
本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。《故都的秋》就是这时期的作品。
四、感知文章基调
1.北国之秋究竟有什么特别之处能吸引作者，让他在杭州仍然惦记着北国之秋呢？
清，静，悲凉。——秋味（板书）
其中“悲凉”更多的是作者的心境。出生与知识分子家庭，却自小便颠沛流离，漂洋过海在日本生活。作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。
2.作者对这样的秋是一种什么情感？
热爱，眷恋。（板书）
最后一个自然段“他愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头，来留住北国的秋天。”由此可见作者对北国之秋情至深处，爱到极至。除此之外第一自然段。“饱尝一尝”，“不远千里”；还有“无论”“总是”“可是”“更”“也不过”等句子、实词、虚词，增强了文章的表现力，突出强调作者对故都秋的热爱之情。
3.作者既然如此深爱着北国之秋，课文为什么要宕开笔墨写江南之秋呢？
引导学生找到相关句子并进一步分析：南国之秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡。”（板书：慢，润，淡）作者用南国之秋与北国之秋作比，衬托强调北国之秋的与众不同，从而突出对北国之秋的热爱。
文尾处“色彩不浓，回味不永”（板书：色不浓味不永）南北再次对比，抑南扬北，表达他对北国之秋的情有独钟，情深意厚。
4.找出文中南北秋对比手法句子，说说好处？
“比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”
这四组对比性的比喻句，从四个角度精当地写出了南国与北国之秋的差异。第一组从“酒”的角度写味道的足与不足；第二组从“饭”的角度写质的实在与不实在，馍当然是吃一口是一口；第三组从“菜”的角度写味道的浓与不浓。前三组正好是一桌菜，构思可谓独特。第四组是从格调着眼，骆驼比之黄犬，可谓“大气大派”，“骆驼”之喻形象地渲染出北国之秋豪放而不矜持。
五、看景品情
1.速读课文3—11自然段，看作者描写了哪些事物？为我们描绘了几幅秋景图？
分别描写了秋院、天色、驯鸽的飞声、日光、牵牛花、槐树的落蕊、秋蝉、秋雨、秋天的果树等事物，一共有秋院观景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果奇景五幅秋景图。
第一幅画面
（1）齐声诵读第三自然段。这段文字写了哪些景物？“破屋，浓茶，有很高很高的天空，碧绿的天色，一丝一丝漏下的日光，牵牛花的蓝朵儿等。”
“破屋“可见其为了感受清淡中略带一点“野味”的情调，体会故都秋的质朴美选择之境地绝佳。“浓茶”清醒，苦涩，正符合作者心境，那浓浓的苦说不尽也道不完。“天色碧绿”看得很高，能见度大，可见：天空无杂质；从漏下的日光，一丝一丝多么分明，可见：空气没有混杂物，环境的寂静和作者落寞的情怀；再看牵牛花的颜色：蓝，给人感觉清透，没有灰尘，又有着忧郁，孤独。这些景物都共同突出了一个“清”字。
（2）“清”字已有，那么“静”在何处呢？
“听得到青天下驯鸽的飞声。”是以有声衬无声。即所谓：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。
（3）“悲凉”何在？
一椽破屋，破壁腰中，蓝白最佳，尖长秋草。屋壁尽显荒凉，冷色调衬托凉意，秋草枯衰添悲凉。
这幅画可以概括为——秋院观景。（板书）
第二幅画面
作为秋的点缀的槐树以及槐树的落蕊，是怎样来表现“清，静，悲凉”的特点？
“踏上去，声音也没有”——静；
“气味也没有，微细柔软的触觉，扫帚的丝纹”——清；
“潜意识下觉得有点儿落寞，“梧桐一叶而天下知秋”——悲凉。
一叶知秋，岁之将暮，物是人非，悲从中来。只有寂静的环境，宁静的情怀才有闲情去感受着及微的触觉，简简单单便把常人容易忽略之处写得极美，这便是景为着情服务，那份落寞便在这些细微处显得深沉。
这幅画概括为——秋槐落蕊（板书）
第三幅画面
有个成语叫“噤若寒蝉”，说的是蝉因天冷而闭嘴不叫的生理现象。那么，故都的秋天来后处处的秋蝉有什么表现呢？
“衰弱的残声。”“啼唱。”“嘶叫。”
这嘶叫是生命将逝的哀叹，凉从此出；另外，衰弱的残声都听得见，足见故都秋之寂静。
这幅画概括为——秋婵残声。（板书）
第四幅画面
云散雨霁，桥头影里，都市闲人，缓慢悠闲地对话。“了”字念得高，拖得长；“阵”字像“层”字，平平仄仄的歧韵，作者认为“倒来得正好”，试体会人物的内心世界。
“了”字念得高，拖得长，体现对伙的深切体味；再加上破折号，声音绵长浓郁，隐含着意味深长的感叹，这“凉”不仅在身上，更凉在心里。
“阵”字表明凉意是短暂的，稍纵即逝的。而“层”境界顿显深、广、浓、厚。写出了北国之秋经过一场场秋雨的洗礼，而渐浓渐深，渐染渐醇的特点。所以说，“这念错的歧韵”“倒来得正好”。
如果不是从内心深处感悟这故都的清秋，是不会有如此真切，如此细微的感触的。一阵凄凉，又一阵悲凉。
这幅画概括为——秋雨话凉。（板书）
第五幅画面
第五幅画面主要是写北国清秋如黄金般珍贵，写胜日的枣树，枣子的散布之广，枣子之小，呈现出淡绿微黄的颜色，是北方最常见的奇景，恰好可以一睹清秋景，感情胸中情
这幅画概括为——秋果奇景。（板书）
小结：
纵观全文，文章的结构形式非常清楚，作者运用了“总起—分说—总括”的形式，结构严谨，条理清晰。
一切景语皆情语，作家笔下的景和物都是依附着一定情感的，而这情感又多是作家本身的情感历程的再现。作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷，逃避现实，因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，破败的环境，听到的也只能是寂寞的秋声了。因此本文的取材全都围绕中心及作者的思想感情而决定的。体现了散文形散神聚的特点，这也是写景抒情散文“以情驭景、以景显情、情景交融”的创作方法。
故都的秋教案 篇六：
教学目标：
1、让学生了解作者和写作背景；
2、让学生领会文章以情驭景、情景交融的写作手法；
3、让学生朗读课文，体会作者不满现实而又找不到出路的苦闷心情。
教学重点和难点：
让学生朗读课文，体会作者不满现实而又找不到出路的苦闷心情。
教法：讲授法诵读法
学法：品读法合作探究法
教具：多媒体
教学设计：
一、导入
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”秋雨里，柳永读到的是凄苦；“万山红遍，层林尽染。”秋日里，毛泽东读到的是豪迈壮丽……秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声音；霜叶黄花，秋草碧水，秋有颜色；天高云淡，北雁南飞，秋有形状。共同走进《故都的秋》体会秋味。
二、解题
故都的秋：秋点出描写的内容，故都表现表明描写地点，含
有深切的眷念之意。因此题目暗含着自然景观与人
文景观相融合的一种境界。
三、知人论世
郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，现代小说家、散文家。代表作：小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》，散文名作有《故都的秋》《北平的四季》《怀鲁迅》等。
郁达夫1922年和郭沫若、陈方武等人组织了创造社。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并且到新加坡积极宣传抗日，后来流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。1933年到1936年作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州，在那段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，到处游山玩水，以排解现实带给他的苦闷和离群索居导致的寂寞，并写下了许多优秀的游记。1934年7月他从杭州经青岛去北平，再次感受到了故都的“秋味”，并且写下了优美的散文《故都的秋》。学习这篇文章我们要理解作者当时的处境，并且认识作者渗透在作品当中的思想感情。
四、鉴赏分析（听录音、老师范读、学生齐读）
（一）易错字词
驯鸽落蕊椭圆平仄颓废歧韵
（二）学生分享自己家乡秋天的特征
（三）文本解读（用分组诵读法）
课文共14个自然段，分为总起、分写、总括三个部分。
1.第一、二段分别写的什么内容？运用了什么手法？表达作者什么样的感情？
2.第13自然段通过鲜明的对比，体现故都之秋怎样的秋味？运用了什么修辞手法？
3.最后一段表现了作者什么样的感情？
（四）小组研讨
1.第一、二段分别写的什么内容？运用了什么手法？表达作者什么样的感情？
（1）北国之秋的特征（感受）：清、静、悲凉（文眼）
“不远千里”写出了作者内心迫不及待地想饱尝北国“秋味”，表达了作者对故都的秋无限向往之情。
第一段写：作者对北国之秋的感受与向往
（2）南国之秋的特征：慢、润、淡
从各个不同的方面叙写南国秋天的不足，反衬北国之秋的美好。
第二段写：南国之秋和北国之秋对比，抒发对故都之秋的热爱之情。
2.第13自然段通过鲜明的对比，体现故都之秋怎样的秋味？运用了什么修辞手法？
比喻
本体：南国之秋与北国之秋
喻体：黄酒之与白干
稀饭之与馍馍
鲈鱼之与大蟹
黄犬之与骆驼
体现故都之秋浓烈、敦实、深长、厚重的“秋味”
3.最后一段表现了作者什么样的感情？
体现了作者对故都之秋深深的眷恋和无比的热爱之情。
小结
《故都的秋》是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。通过学习我们感受到颠沛流离的生活，让诗人饱尝人生愁苦和悲哀。故都的清，静，悲凉也正是他心态忧郁，孤独，落寞的外化。特定的时代和社会风云在一位知识分子的心灵中投下了浓重的阴影，使读者品读时不免产生丝丝苦涩。
作业
1.搜集整理关于秋的名句和古诗词；
2.反复朗读《故都的秋》，体会语言美；
3.继续学习文章的第二部分内容。
故都的秋教案 篇七：
故都的秋
郁达夫
教学目标：
1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的。
2、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
3、了解郁达夫的思想和创作风格。
教学重点：准确把握作者对故都的秋的赞美之情和文中流露出的悲凉伤感之情。
教学难点：以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。教学过程：
一、课文导入
作者在文中的最后一个自然段里写道：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”可见，作者对北国的秋不仅仅喜欢、欣赏，而是极端的热爱、眷恋，甚至到痴迷。
二、自主探究
提问;作者是如何通过南国之秋来衬托北国之秋的特点？
明确：“慢”、“润”、“淡”看不饱，尝不透，赏玩不到十足
色彩不浓，回味不永。
提问：北国秋的特点？
明确：清、静、悲凉
三、学生作业展示（多媒体）
四、拓展题
秋词
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
沁园春●长沙
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底。万类霜天竞自由。怅寥廓、问苍茫大地，谁主沉浮？
五、作者简介
1、郁达夫三岁丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视；在个人的性格方面,他抑郁善感；在文艺观和审美追求上，提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的文学”。
2、30年代，连年战乱，民生凋敝，读书人也居无定所，衣食无安。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛，这种“悲凉”是他整个人生的感受。
六、小组探究
提问：1.在作者笔下，“故都的秋”呈现出什么特点？明确：静、清、悲凉。（板书）
提问：请试着从五幅秋图中找具体的句子说明故都秋的清、静、悲凉的特点。明确：（1）牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。（2）槐树落蕊：整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。（3）秋雨话凉有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。
七、课堂小结
紧扣“清”“静”“悲凉”，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往眷恋之情，并流露出忧郁孤独的心境(借景抒情)。
八、课堂练习
仿句练习
郁达夫笔下的秋在哪里？
秋，在小院中低矮的破屋内外，
在秋槐的每一朵落蕊里，
在秋蝉的每一声残叫里，
在秋雨的每一个雨滴里，
在秋枣的每一丝微黄里。
九、作业
以春天的景为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。(600字)
十、板书