英语新课程标准202x版解读 篇一：
《英语义务教育课程方案和课程标准》于4月21日落地生根，作为一名英语老师，认真研读新课标，比较新旧课标的变化，是非常有必要的。对比新旧课标不难发现，学习英语对于英语学习者来说难度更大了，对于英语教师来说挑战性更高了。新课标为未来十年义务教育阶段的英语学习指明了方向。
变化一：英语语言的地位变化
2011年的课标强调英语作为一门语言工具，是人文性和工具性的统一，工具性主要体现在教学目标设置中注重听、说、读、写四种技能，人文性强调在习得语言的过程中形成跨文化的意识。2022年英语新课标指出了英语对于人类命运共同体，对于树立国际视野以及家国情怀的重要性。英语从过去的注重孩子英语语言知识和技能的培养，向语言文化素养的方向逐渐发展。
变化二：分级标准的变化
义务教育英语新课程标准的内容分为三级呈现，取消了过去按照年级划分英语学习的难度。新的课标结构显示3~4年级学习一级内容，5~6年级学习二级内容。每个等级还增加了“+”级别，对学有余力的学生提供了选择。同时还增加了预备级，对于有条件有基础的地区可在一、二年级增设以“视听说”为主的英语语言能力评级。不同的考核标准，让孩子们的英语学习差距在逐步拉大，如何缩减这种差距也需要引起英语教师的思考。
变化三：英语课外阅读量的变化
对比新旧课标，词汇量的变化在初中阶段非常明显。小学毕业在2级、2级+，需要掌握800左右的词汇量，变化并不明显，但是学生课外的阅读量累计要达到4000~5000词。由此可以看出新课标对阅读的要求增大了，难度增加了。在阅读时不仅要求学生理解段落中句子间的逻辑关系，更要理解文章深层次的内涵，注重对学生阅读策略和阅读能力的培养。
变化四：语篇要求话题式教学到主题式教学
加入了语篇的要求，要求不能独立学习单词，句型，语法等，而是应该以语篇理解应用为目标，通过听说读写的方式获取表达主题相关的信息，并且能过结合语篇情境能听得懂，说得出。大量英文原版阅读，进行整体的可理解性输入变得尤为重要。同时，新课标注重探索人与自我、人与自然，人与社会之间的关系，每一个主题之下又有若干个主题群。因此，课外多听、多看、多读、多思考变得尤为重要。【www.xiandiaoyu.com】
变化五：核心素养和育人理念
英语新课程标准要求在学习英语过程中培育文化意识，比较中外文化的异同，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。以英语这门语言作为桥梁，向世界展现优秀的中国传统文化，激发孩子们的文化自豪感和认同感。教师要借助多种渠道，帮助和指导学生，提升核心素养，做好情感教育，培养学生形成良好的品质和正确的价值观。
《英语义务教育课程方案和课程标准》明确了英语教研的方向，我们只有多研读课程标准，才会引导学生在英语学习的道路上更顺畅，更自主。道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。
英语新课程标准202x版解读 篇二：
2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，确定了未来十年的英语将更加注重学科核心素养。新版课标将于下半年开始实行，作为一线教师，我们必须认真研读课标，明晰心得标准有哪些变化，以及该如何调整应对。在XXX老师的带领下，依托XXX老师的名师工作坊平台，全体组员共读一本书，认真学习新版课程标准。
通过对《义务教育英语课程标准（2022年版）》的认真研读，以及相关解读的学习。我对课标的提出的新理念有了新的认识和理解。新课标（2022版）课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略构成，围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移及创新等活动过程，推动学生核心素养在义务教育阶段及终身学习中持续发展。
首先，从目录上看，新课标增加了课程内容和学业质量，课程目标中增加了核心素养内涵。删除了分级标准；实施建议改为了课程实施，其中增加了“教学研究与教师培训”；附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了“功能意念项目表”、“话题项目表”、“评价方法与案例”、“技能教学参考建议”、“课堂用语”。一、具体内容变动
（一）课程目标
核心素养内涵（首提）英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。将其称为核心素养的四个方面而非四个核心素养，是强调融合、渗透、互动、协调发展的关系。学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。
（二）学段目标
2022版将之前的分级目标调整为学段目标，各学段设有相应的级别。新课程建立分级体系，预备级、一级、一级+、二级、二级+、三级、三级+。“一、二、三”出现了“+”级别，这个“+”为了学有余力的学生提供更多选择。这意味着英语学科学再有明确的年级限制，鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足“+”部分的能力需求。要求老师们因材施教，分层教学，精准把握教学内容，同时鼓励学生以更高的标准要求自己。
在“+”要求里，更要求“恰当质疑语篇当中的内容、观点，解释不合理之处”。这要求学生们具备“批判性思维”，也就是核心素养里的criticalthinking，而这些是以往应试教育中前所未有的新领域，也是中学生最容易忽略的部分。
（三）课程内容
建立以单元为基本载体，以促进主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合，体现时代性、基础性、实践性、成长性、综合性等特征为基本要求的英语课程内容。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
对听说读写技能提出了更高要求，尤其是阅读理解能力要求提高。新课标要求三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达到150000词。
新课标中已然要求分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平。很明显，新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。
（四）教学提示（新增）：新课标提出了从预备级到三级的“教学提示”，强化了“怎么教”，具有很好的指导作用。也更强调真实的课堂，有意义的语言应用。凸显了英语教学要学以致用，学用一体。
（五）学业质量：新课标提出学业质量标准，强化“教—学—评”一体化。新增了学业质量描述和学业质量标准；倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，建立评价主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。
（六）课堂教学案例：新课标给出了8个适合各年级的教学实例，包含单元整体教学涉及、对话语篇教学设计、综合实践活动教学设计及读写结合教学涉及，案例内容更加细化。
从新课标（2022版）来看，未来英语学科的考查方向将更加多元化：
1、从死记硬背转为灵活式学习；题目的应用性更加强烈；
2、口语方面，开放性话题占比增加；
3、演讲/批判性思维为必备能力；
4、孩子的自驱力越发重要，单靠填鸭无法达到新课标要求。
从双减再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。英语的考察会从单纯知识点转变为对能力的考察。对于今后的中学生来说，原来那套以提分和应试的学习方法已经没法满足新课标和考察的要求了。也就是说，英语学习孩子需要投入的课外原版阅读时间也要更多了。重原版视听和原版阅读，让孩子能够真正地去运用语言，才是核心！
二、作为一线英语教师，再认真学习新课标之后，我们如何让应对这些变化和挑战？
（一）树立正确的观念态度，稳中求进，守正创新。
我们习惯把“没有问题的课堂”视为一流课堂，存在“避免失败”的倾向，无论如何也要得出一个标准答案。实际上，学习者通常要经历“冲突—解构—重新建构”的认知过程才能真正学会，“一帆风顺”的学习背后往往是浅层次学习。
教师要强化素养立意，利用丰富的人文、社科、自然科学图片、图表、视频等多元资料，把真实的世界带入课堂，将学习英语和培养思辨能力、批判性思维相结合，让学生体验式学习，实践练习，将听、说、读、视等各项英语语言技能应用起来，同时培养孩子批判性思维充分挖掘育人价值，围绕单元主题，确立单元育人目标和教学主线；依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系。
稳中求进，守正创新，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
真正的好的教育一定是动态又丰富的。平实真实、清风化雨润物无声。新课标带给我很多思考。我们要引导学生像科学教一样思考，真实地经历问题、发现问题、解决问题。整合学科内的知识，科学地实践，体现学生学习的实践性、参与性、情境化。
（二）终身学习，成长为与时俱进的教育家型教师。
“学然后知不足，教然后知困”。树立终身学习的理念，不断拓展视野，读万卷书、行万里路，跳出所任教的学科，乃至跳出教育看教育。不断更新知识。在知识爆炸和新媒体迅速发展的情况下，学生获得知识的途径越来越多元，任何人包括教师都不可能垄断所有知识的传授。而且，身处学习型组织的学校，身处不断变革的社会，教师有责任和义务为学生的终身学习提供榜样示范，做学习型社会建设的核心引导力量。同时，运用多种途径，与学生一起成长，提高实践技能。也要不断更新学习方式。随着科技进步和学习媒介的多元化、立体化，教师要与时俱进，不断更新自己的学习方式，博览群书，网络互动，实践反思。在实践中学习，在生活中学习。在生活中不断体悟，将自己的所知所学融进与学生的点滴交往之中，将自己的生命本身塑造成一本书，使自己浑身上下都散发出教育力量，成为专家型的教师。
英语新课程标准202x版解读 篇三：
课程目标的变化
从培养“综合语言运用能力”到培养和发展“核心素养”。2011年版义务教育英语课标目标围绕“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识”五个方面。其出发点和落脚点是“综合语言运用能力”，这是以能力为中心的课程目标。
新课标中指出英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。英语核心素养是什么呢？书中给出了明确答案。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。那么，英语课程的总目标就是发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。
建立英语与真实生活的联系
在课堂教学中，努力创设真实的、与孩子生活经验相关联的交际情景。我们可以通过创造、模拟母语学习环境，使英语教学在科学而且正确的方向上施行。从而，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣；同时，在英语教学中，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
尊重和关爱每一个学生，实现分层教学与评价
由于受各种因素的综合影响，学生的英语学习水平不可能处于同一条线上，我们应用发展的眼光看待每一个学生，杜绝“唯分数论”，“一刀切”等各种行为。发自内心地尊重学生的个体差异，在进行教学设计时，分层设教；设计的评价任务要有梯度，要照顾到不同程度的学生，让每个学生都能积极参与课堂学习中，成为课堂的主人；另外，对于已经有厌学心理的孩子，要有耐心、爱心和细心，发现孩子的闪光点，以特长为抓手，激发学习英语的兴趣。
小学阶段的英语评价，不应以纸笔测试作为评价学生的唯一标准，坚持做好过程性评价，培养学生良好的英语学习习惯。档案袋成长记录，评价记录卡都是我们做好过程性评价的助手。值得注意的是，很多孩子上课不愿意回答问题，多数是因为他们没有自信，害怕出错。评价学生时，特别是对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和适当的方法妥善处理。
教师的“说”引领学生的“说”
语言学习需要耳濡目染，很多孩子学得是“哑巴英语”，在具体情境中用英语表达却遇到障碍。反观我们课堂，教师讲教材，而不是“用”教材讲，教师用汉语的频率很高，我们要降低汉语的使用频率，刻意创造英语环境。如在五年级的英语课堂上，努力实现课堂用语用英语表达。例如：听听力前的引导语，Let’slistentotheaudioandfinishthetasksbelow；当课堂上有学生说悄悄话时，我会说：Bequiet！边说边做动作；在话题口头表达时，我会示范如何说一段完整的话。讨论为什么喜欢冬天时，我会告诉学生火锅的英语是“hot-pot”，有趣的词汇让学生更乐于用英语表达。
新课程标准的理念反映了时代发展的要求，作为教师我们要紧跟时代的步伐，立足新课标，落实新理念，探索新方法，在教学过程中更好的落实新课标，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础！
英语新课程标准202x版解读 篇四：
通过这次学习程晓堂教授的讲座，了解到新修订的课程标准，有很多重大的变化，特别是全面的贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，做了很多重要的修订。具体来讲，有这几个方面的修订。首先是重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。核心素养是课程改革关键中的关键。为了落实核心素养，为了培养学生核心素养，我们要有相应的课程理念。课程理念包括课程设计、课程实施、课堂教学、考试与评价等方方面面的理念。其次，本次修改重新设置了基于核心素养的英语课程目标，优化了英语课程的内容与教学要求。课程目标变化大，而课程内容的变化就更大了。之前三个版本的课标基本上没有提到课程内容。2017年版的高中课标和2022年版的最新课标用很大的篇幅来介绍课程内容和教学要求。再则是重新规划了英语课程实施的路径。新修订的义务教育英语课程标准，就英语教育提出了很多新理念、新目标、新内容和新方法。
接下来我准备讲以下六个方面的内容，核心素养的演变、内涵和构成，英语课程的育人价值，英语课程的核心理念，英语课程内容的六要素，英语教学途径方法，英语教学评价的改革与创新。
一、核心素养的演变、内涵和构成
第一个问题，核心素养的演变。最左边是核心素养，然后是中国学生发展核心素养，然后是英语学科核心素养，最后是英语课程要培养的学生核心素养。前三个都可以理解成一个概念或者一个术语，但是最后这个英语课程要培养的学生核心素养，不算一个概念，也不算一个术语。最左边核心素养的概念最早是由世界各国基础教育改革过程中提出的一个概念，引起关注的是经合组织提出的核心素养框架，以及基于核心素养开展的学生评价。中国基础教育课程改革推进到一定阶段的时候，在2014年教育部启动了中国学生发展核心素养研究项目，在2016年发布了中国学生发展核心素养框架。从高中课标修订开始，就全面的落实核心素养。严格来讲，核心素养是不分学科的。因为核心素养就是每个学生都必须具备的，是学生需要具备的关键能力和必备品格。比如读写能力、计算能力、信息技术能力、批判创新思维能力、个人及社会交往能力、伦理道德和跨文化理解。这是很多国家和地区奠定核心素养的一些要素。各门课程可以促进核心素养的发展，同时核心素养又可以应用到各门课程的学习之中，是相融合的关系，是相辅相成的关系。在学科课程中渗透核心素养可以增加学科课程学习的深度和广度。比如说英语课程，如果我们只是学习字母、语音、单词、语法甚至篇章，那么学习内容就很窄，也很浅。但如果在英语学科渗透核心素养，比方说思维、文化，那么内容就拓展了深度。所以要在各门学科课程中，尤其各门学科的核心知识基础上，要渗透更多的知识，更多的素养。具体来讲就是可以在学科课程的教学中渗透指向核心素养的教育活动。
二、英语课程的育人价值
接下来讲讲英语课程的育人价值。这是本次课程标准修改的一个最重要的方面之一。在这一次英语课程标准修改中，课程性质部分除了讲工具性人文性统一之外，用了很长的文字来谈育人。比如了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，客观看待世界，树立国际视野，培养国际情怀，坚定文化自信，形成正确的文化观、世界观、人生观和价值观等等。这是课程性质的界定。之所以反复强调文化，就是为了突出英语课程的育人价值。英语课程在育人方面有很多有利的条件。比如，通过英语学习，发展学生语言能力和跨文化理解与沟通能力，这就是育人。通过学习和探究主题观念，增长知识，丰富经验和情感，形成正确的世界观、人生观、价值观。这毫无疑问就是育人。通过英语学习活动发展学生的思维品质以及探究事件能力，这也是育人。通过英语学习发展学习能力，促进学生终身学习的意识和能力，这也显而易见。这次课标对于育人反复强调，育人以及育人价值，育人途径在课标里出现频率很高。老师们在读课标，在实施课标过程中，要放在心上。我给大家说一说英语课到底有哪些具体的育人条件。比如英语的语篇就是育人的重要素材。我们有对话，有故事，有短文。每一个故事，每一个短文，每一个对话都不仅有词汇，有语法，它还有主题内容，还有知识，还有经验，还有做人做事的道理。这些语篇就是很重要的育人素材。我们以英语为纽带的跨文化学习是育人的重要途径。跨文化学习更最重要的是学习不同语言，不同文化之间的人们交流的方式方法，人们的情感、态度、价值观，不同文化背景下的工作习惯。这就是以英语为纽带进行的跨文化学习。这显然对于育人是非常有利的。语言实践活动是育人的，为育人提供真情实景。在英语课堂上，在课堂外我们让学生做很多语言实践活动。语言实践活动不只是操练语言，也是学生交流思想，交流情感的过程。这也是育人。情景是真情实景。英语文学作品欣赏为美育提供了落地生根的土壤。美育是育人的一个重要方面。文学作品有语言美，有意境美，有诗意美。学生在学习文学作品，欣赏文学作品，就能够实现美育，也能够实现广义的育人。那么在英语课堂上，到底怎么去落实育人呢？比如在英语学习活动观的指导下，我们设计并落实学习活动，鼓励和引导学生在真实复杂的情景中利用所学知识解决真实问题。超越学科，走出教材，回归生活，这就是实现育人方式的改变。教材遵循教育教学理念，内容选取原则，在设计中突出英语学科的育人价值，有机融入社会主义核心价值观，也可以将立德树人根本任务落到实处。教师研读语篇也可以发掘语篇背后的育人价值，学生与学生共同探讨语篇的育人价值。这是英语课程育人的基本途径。
三、英语课程的核心理念
(一)面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。(二)整体设计目标，体现灵活开放、基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。(三)突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。(四)采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。(五)注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。(六)开发课程资源，拓展学用渠道。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
四、英语课程内容的六要素
下面讲讲英语课程六要素。这一次修正义务教育英语课程标准在课程内容上仍然是六要素，但是有差异，有些差异是隐性的。首先说显性的。比如第一个要素在2017版的课标叫主题语境，在2022版的叫主题。其实主题和语境是两个概念，就是相关联的。主题就是为语言学习和学科育人提供主题范围。第二个区别是语篇。我们之前叫语篇类型。其实作为课程内容，还是讲的语篇。语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供学习的素材。没有语篇，语言学习难以开展。语言知识、文化知识、语言技能、学习策略没有变化，这里就不展开讲了。需要给大家说一下的是英语课程六要素的逻辑关系。第一，语言是语篇形式存在的，学习语言和使用语言都离不开各个类型的语篇。所以语篇肯定是一个要素，毫无疑问。但为什么把语篇作为第一个要素呢？语篇都是有主题的学习活动，也都围绕主题来开展。学习语言就必须了解语言运作的规律。因此需要语言知识，比如词汇，语法，语用。没有这些知识，我们不知道语言怎么用。没有知识我们没法用语言。语言与文化有千丝万缕的联系，学习语言就必须学习并理解相关的文化知识。第五，语言能力包括听说、读、看、写等语言技能。听说读看写，既是课堂教学形态，也是教学内容。需要指出的是，在过去我们把听说读写当着课程目标。但是在这一次，听说读写是作为技能，是放在了课程的内容里面。为了提高语言学习效率，我们需要掌握并运用有效的学习策略。
五、英语教学途径方法
学习活动观的核心思想是学习活动的主体是学生，是学习者发现、获取、概括、探究意义的过程，也是学生参与获取和学习心智过程。这里有三个关键点。在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。关键点就是我们要践行英语学习活动观。讲几个建议。第一，要设置真实情景和真实问题。无论学词汇、学语法还是练听说读看写的技能，都离不开真实情景和真实问题。再一个要激活学生已知学习和应用语言，要深入探究主题。其理论基础是布鲁姆的认知层次理论。布鲁姆将认知层次分为记忆、理解、应用、分析、评价，创造六个层次。
六、英语教学评价的改革与创新
最后讲一讲考试与评价改革。新课标实施以后，理念到目标到内容到过程到考试，都会有相应的改革。这讲三个关键点，一是考试方向，第二是考什么，第三个怎么考。首先实施课标以后肯定要强化英语课程导向。无论什么考试要考察学生的核心素养。把核心素养作为命题的依据，评价的标准。考什么呢？以课标为依据，重点考察学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出来的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这些能力都要紧密联系社会实际和学生的生活经验。还要考察学生的价值观、文化意识、思维品质，以及综合运用英语解决问题能力。从形式上可能要组织听力考试、口语考试。应该说将来的趋势就是采用真实情景和真实任务，试题要具有基础性、代表性、综合性、探究性、开放性。
英语新课程标准202x版解读 篇五：
2022年4月25日，我们通过线上讲座聆听了叶建军老师关于《义务教育英语课程标准》的解读。
首先，叶建军老师向大家分享了此次《义务教育英语课程标准（2022版）》所做的重要修订：一是重新界定了英语课程的性质，二是指出了旨在发展学生核心素养的课程理念，三是设置了基于核心素养的英语课程标准，四是优化了英语课程的内容和教学要求，最后重新规划了英语课程的实施路径。
在讲座中，他重新阐述了核心素养的演变、内涵与构成。其中，对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行了深入剖析。在讲述语言能力时，他指出语言能力应从“Icanpresent””Icanengage””Icanwrite””Icanlisten””Icaninteract””Icanread”几方面来进行理解。尤其对我们老师而言，在课堂上应该是要吸引学生来参与课堂活动。其次，通过叶老师所呈现的几个缺乏思维含量的课堂互动例子，从中了解到我们身为英语教师在课堂上所讲的话和提出的问题，要利于激发和调动学生的思维，在平时的教学中更要注意培养学生的思维能力，而不是千篇一律。
接着，叶老师进一步分享了英语课程的育人价值和英语学习活动观，强调了语言学习活动的主体是学生，在体验中学习，在实践中学习，在迁移中创新。教师在进行英语学习活动时，要设置真实情境和真实问题，激发学生已知、学习和运用语言和深入探究主题意义。英语课程也为育人提供了有利的条件，如英语语篇为育人提供了重要素材，以英语为纽带的跨文化学习是育人的重要途径，英语语言实践活动为育人提供真实情感。在讲座的最后，叶老师从游戏化教学的定义、游戏化教学的意义、游戏化教学原则以及游戏化教学实例四个方面给大家讲解了如何将游戏化教学巧妙地运用于英语课堂中，受益匪浅。
此次学习不仅信息量丰富，收获满满，对英语新课程标准也有一个大概的认知，我将继续学习领会其精神，将教学工作做的更好。
英语新课程标准202x版解读 篇六：
从目录上来看，新课标增加了课程内容和学业质量，删除了分级标准；课程目标中增加了“核心素养内涵”；实施建议改为了课堂实施，其中还增加了“教学研究与教师培训”；附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了“功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例”“技能教学参考建议”“课堂用语”。具体内容如下：
一、课程性质
新课标着重说明了英语这一重要沟通工具的作用，同时强调了义务教育英语课程体现了工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
二、课程理念
新课标的主要设计理念是：发挥核心素养的统领作用；构建基于分级体系的课程结构；以主题为引领选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；注重“教—学—评”一体化设计；推进信息技术与英语教学的深度融合。
三、课程目标
（一）核心素养内涵（首提）
英语学科要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
（二）总目标
新课标要求学生通过学习，达到以下目标：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。
（三）学段目标
2011版课标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面学生应达到的综合行为表现对一至五级分级目标进行了描述；2022版课标将之前的分级目标调整为学段目标，各学段目标设有相应的级别，一级建议为3~4年级学段应达到的目标，二级建议为5~6年级学段应达到的目标，三级建议为7~9年级学段应达到的目标，并从核心素养的四个方面（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）对各学段目标要求进行了描述。
四、课程内容（新增）
新课标指出课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六大要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。义务教育英语课程内容分三级呈现，一、二、三级分别对应3~4年级、5~6年级、7~9年级，三个基本级别对课程内容的六个要素的学习范围和学习要求也不同。
值得注意的是，新课标还设置了预备级对1~2年级的学习活动作了明确要求，并在一到三级每一级后面设置了一个“+”级别，“为学有余力的学生提供选择”，鼓励每个学生以更高的标准要求自己。
（一）内容要求
1、主题：包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴；
2、语篇：既包含连续性文本，也包含非连续性文本，语篇类型体现基础性、通用性和适宜性；
3、语言知识：包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识；
4、文化知识：包含物质文化知识、非物质文化知识；
5、语言技能：包含理解性技能（听、读、看）、表达性技能（说、写）；
6、学习策略：包含元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略。
对比2011版课标，新课标提出了更高层次的要求，如在阅读这一项，旧课标的要求是7个，而新课标将阅读和听力放在一起，普通要求是13个。同时，增加了三个“+”考察细分项，分别是：
理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；
根据重复、解释和停顿，理解话语意思；
理解非文字资源表达的意义。
（二）教学提示
针对以上“内容要求”，新课标提出了从预备级到三级的“教学提示”，强化了“怎么教”的具体指导，真正做到了好用、管用。
五、学业质量（新增）
新课标研制了学业质量标准，根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画了不同学段学生学业成就的具体表现特征，引导和帮助教师把握教学深度和广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供了依据。
六、课程实施
（一）教学建议
优化并完善教学建议，主要建议包括坚持育人为本、加强单元教学的整体性、深入开展语篇研读、秉持英语学习活动观组织和实施教学、引导学生乐学善学、推动“教—学—评”一体化设计与实施、提升信息技术使用效益；
（二）评价建议
1、教学评价：以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，充分发挥学生的主体作用，关注学生的持续发展及学生的个体差异，多种评价方式相结合，对学生课堂、作业、单元及期末进行评价。
2、学业水平考试（新增）：学业水平考试依据课程目标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，遵循导向性、科学性、规范性和适宜性原则；试题基于学业质量标准划分为低、中、高三级水平，对学生作出准确、全面、客观、公正的评价。
（三）教材编写建议
1、坚持思想性原则，落实立德树人根本任务；
2、面向全体学生，保证共同基础；
3、以主题为主线，整体设计教学活动；
4、提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机；
5、遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生学习需求；
6、确保适度的开放性，为灵活使用教材创造条件；
7、注重培养学生的学习能力，为终身学习奠定基础；
8、有效利用信息技术，提高英语教学的智能化水平。
（四）课程资源开发与利用
1、充分利用和有效开发教材资源；
2、突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源；
3、积极开发和利用学校资源；
4、注重开发和利用学生资源；
5、大力开发和利用数字学习资源；
6、注重课程资源开发与利用的实效性。
（五）教学研究与教师培训（新增）
1、凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体；
2、更新理念，把握课程标准的内容精髓；
3、研读教材，开展基于学情的精准教学；
4、聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究；
5、坚持反思，促进自身专业可持续发展；
6、深入课堂，扎根实践，改进教学；
7、拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力。
七、附录
新课标附录中取消了功能意念项目表、话题项目表、评价方法与案例、技能教学参考建议及课堂用语这些部分的内容，新增了“核心素养学段特征”附录。
（一）附录1核心素养学段特征（新增）
从“综合特征”和“分项特征”两方面分学段（3~4年级、5~6年级、7~9年级）描述核心素养。综合特征体现核心素养的成长性、综合性和整体性，分项特征从不同维度描述各学段核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的具体表现。
（二）附录2语音项目表
1、基本读音：将原先的元音字母在单词中的基本读音改为字母在单词中的基本读音；将常见的元音字母组合在重读音节中的读音改为常见的元音字母组合在单词中的读音，并举例；将成节音的读音改为失去爆破，并举例。
2、意群的读音：删除失去爆破和同化。
（三）附录3词汇表
针对小学阶段，旧课标词汇表列出423词，各地可根据当地具体情况自行选择其他200~300词；新课标词汇表收录505个单词，各地可根据实际情况在本词汇表的基础上，选择增加100~300个单词。
除了对义务教育阶段词汇量要求的增加，新课标还单独列出了数词、月份、星期词汇表，部分地理及相关信息，部分国家、重要组织机构名称缩写，部分重要节日名称、中国文化专有名词和不规则动词表。
（四）附录4语法项目表
新课标语法项目表从词类、构词法、句法中有“+”的条目（感叹词、缩写和简写、动词的-ing形式、动词的-ed形式、主谓一致）仅作理解要求的三级语法项目。具体变化如下：
（五）附录5课堂教学案例
新课标共给出8个适合各年级的教学实例，包含单元整体教学设计、对话语篇教学设计、综合实践活动教学设计及读写结合教学设计，案例内容更加细化。
总之，新义务教育英语课程标准在课程方案方面，完善了培养目标，优化了课程设置，并细化了实施要求；在课程标准方面，强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，并加强了学段之间的链接，对学校和教师教学的稳步变革具有非常重要的指导意义。