赫尔墨斯和雕像者教案 篇一：
一、说教材
《赫尔墨斯和雕像者》选自人教版七年级上册第六单元《寓言四则》中的第一则寓言，本单元主要是一些有趣的故事，通过故事揭示道理。
学情分析：学生在小学已经学过一些寓言故事的基础上，能够联系自己的生活体验积极思考和表达自己的观点。
（根据新课标要求、寓言的特征和学生的实际情况）
二、说教学目标
知识与能力目标：了解寓言以及《伊索寓言》的知识；
过程与方法目标：品味描写人物心理变化等细节描写，分析赫尔墨斯的性格特征；
情感态度与价值观目标：正确理解寓意，树立正确的人生处事态度。
三、说重难点
（本单元要求：学习《伊索寓言》时重在让学生揣摩人物的语言、表情。）
重点：揣摩人物的心理变化等细节描写。
难点：多元理解寓意，培养学生发散思维。
四、说教法
（本课内容特点和学生的年龄特征）
点拨法、朗读感悟法
五、说学法
（新课标要求要突出学生的主体地位，引导自主学习）
自主学习法、合作探究法
六、说教学过程
（根据本课教学目标，为了突破重点，化解难点，我将运用15分钟完成教学）
（一）提问导入（1分钟）
本堂课的导入由“你知道自己值多少钱？”引入本堂课教学。
（二）初读课文，整体感知（3分钟）
1、理清故事内容
2、介绍宙斯、赫拉、赫尔墨斯背景
本环节由学生齐读课文，理清故事的内容主干。一方面检验学生对故事的掌握程度，另一方面训练学生的语言表达能力。
（三）品读细节，合作探究（5分钟）
本环节主要解决两个问题：
1、品味三次对话的不同
2、分析赫尔墨斯的性格特征
（四）多元思考，丰富寓意（5分钟）
明确《伊索寓言》并说明伊索寓言的特点，故事最后的寓意是编者编者添加的。启发学生可以从对角度总结寓言。
（五）读写结合，续写寓言（1分钟）[本内容由 西西作文 WWW.xiandiaOyu.com 整理]
续写结局
七、说板书设计
赫耳墨斯和雕像者
语言
神态＝＝＝爱慕虚荣
心理
八、教学反馈
完成课堂教学后，我将通过作业等反馈方式检查教学效果，以便进一步完善。
赫尔墨斯和雕像者教案 篇二：
一课时
一、教学目标
1.了解寓言的常识。了解伊索、《伊索寓言》和古代希腊的神灵。
2.能流畅复述文章的故事情节。
3.探究心理描写，对比手法的作用。多角度解读寓意，感悟寓含的道理。
4.多角度续写这篇寓言故事，培养学生的想象能力。
二、教学过程
（一）导入新课
请一位学生讲述《农夫与蛇》故事导入新课。
（二）检查预习任务
1.给划线字注音：
赫（）耳墨斯雕（）像
庇（）护爱慕（）
2.结合课文句子解词
饶头：
庇护：
3.寓言的常识
（1）寓言是：用的故事，寄寓意味深长的，给人以启示。
（2）寓言故事的主人公可以是人，也可以是或者，阅读寓言，要注意领会故事所蕴含的。
（3）写出几个你读过的《伊索寓言》中的寓言故事。
（4）写出你知道的几个古希腊神话中众神的名字。
（三）指导学生朗读课文，要读出人物的内心活动。
（四）复述寓言故事，老师提出复述要求并进行评价。
（五）围绕下列四个话题解读这篇寓言
话题一：概括理解
要求：用一两句话概括故事。
注意：使用一个表现赫耳墨斯心理活动的动词。
话题二：补充理解
要求：在文中可能的地方添加适当的内容。
关键：抓住文中的动情点和空白点来细细品味。
话题三：多角度理解寓意
一、抓住故事中的形象解读寓意。
二、联系现实生活解读寓意。
三、分析写作特点解读寓意。
话题四：改编理解
——把故事说得有自己的创意。
要求：改变一些情节说出某种新意。
（六）总结：如何解读寓言？
1.抓住寓言不同角度解读。
2.抓住文中的某个细节解读。
3.抓住文中不同人物解读。
（七）课后作业：发挥想象，续写文章。
赫耳墨斯听到自己的雕像作为饶头“白送”之后，他的心情如何？他说了什么？或者还会做些什么？发挥你的想象力，续写这篇寓言。300字左右。
（提示：情节要合理具体，情节与寓意要一致，寓意能揭示一种生活道理。）
赫尔墨斯和雕像者教案 篇三：
寓言二则《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》教案
课时安排：1课时
设计理念：伊索寓言为初中必读书目，通过对其中两则寓言故事的学习，走进伊索寓言，了解寓言的特点。在课堂设计上，采用学一则《赫耳墨斯和雕像者》，练一则《蚊子和狮子》的方式。教学中，充分发挥学生的主体能动性，通过读思议的多角度课堂活动，引导学生得出阅读寓言的方法。
教学方法：读思议结合，启发诱导。
教学目标：
1.了解寓言的特点（通过故事讲道理）。
2.学习阅读寓言的方法。
（1）通过故事本身来分析寓意。
（2）通过故事中的人物描写来分析寓意。
教学重点：引导学生通过理解故事本身和分析故事中的人物描写来阅读寓言。
教学过程：
一、导入：抢答游戏，看图说成语故事和寓意。
设计意图：感性了解寓言特点。
幻灯片展示：
1.井底之蛙（比喻和讽刺眼界狭窄或学识肤浅之人）
2.盲人摸象（比喻对事物只凭片面了解或局部的经验，就乱加猜测想做出全面的判断)
3.对牛弹琴（比喻对不讲道理的人讲道理，对不懂得美的人讲风雅）
4.拔苗助长（比喻不管事物的发展规律，强求速成，反而把事情弄糟）
讲解明确：这些成语都出自于我们中国的寓言故事，通过一个个生动的小故事来给我们讲道理。今天我们来学习两篇国外的寓言故事《赫耳墨斯和雕像者》、《狮子和蚊子》。
二、知识链接
1.严文井关于寓言的表述。
设计意图：通过形象生动的语言再次感知寓言的特点。
幻灯片展示：
寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西；寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要走的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真；寓言是一座奇妙的桥梁，走过它，你的行囊里就装满了很多好东西，你也长大了，变得美丽了。
讲解明确：这段话用生动形象的语言告诉我们，寓言就是通过一个故事，告诉我们一个哲理（道理）。
2.寓言的概念。
设计意图：加强对寓言特点的认识。
课文自读提示中第二自然段前两句：寓言一般比较短小，常常用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。故事的主人公可以是人，也可以是人格化的动植物或者其他事物。
3.伊索简介。
设计意图：了解作者及《伊索寓言》。
幻灯片展示：
伊索：公元前6世纪的希腊寓言家。奴隶出身，他善于讲寓言故事，用这些来讽刺权贵，最后遭到杀害。他的寓言经过加工，成为《伊索寓言》，流传于世。《伊索寓言》故事短小精悍，描写形象生动，语言简洁朴素，富有幽默的特点。
讲解明确：《伊索寓言》是我们初中必读书目，《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》就收录在里边。
三、学习《赫耳墨斯和雕像者》
1.自读寓言，走进伊索的寓言故事。
设计意图：初步熟悉寓言。
2.重点词语。
设计意图：处理生字词。
幻灯片展示：
雕像庇护爱慕赫拉宙斯添头
3.再读课文，女生读故事部分，男生读寓意部分。
设计意图：感知这则寓言特点（第一段讲故事，第二段说寓意）
4.合作探究，找出故事中哪些地方可以体现寓意。
设计意图：分析寓言的故事部分，探索阅读寓言的方法。
（1）品味赫耳墨斯三次问话。
第一问，是他看见宙斯的雕像问值多少钱，他这一问有重量，拿众神之首的宙斯雕像来问，而不是其他一般的神，更不是直接问自己的雕像价格。可以看出他的盲目自信。第二问，赫耳墨斯又笑着问道赫拉的雕像值多少钱。得知宙斯的价位不高，那么他妻子的价位也不会高，这样自己的价格就更有可能远超他们。赫耳墨斯的虚荣和自负展现无疑。第三问，认为自己是神的使者，又是商人的庇护神，肯定自己的雕像比宙斯和赫拉的要高得多。
（2）品味赫耳墨斯的两次心理活动。
第一想，想知道他在人间得到多大的尊重，他对自己在人间受到尊重并不怀疑，而是不知道这尊重达到何种程度，“多大的尊重”五个字，使一个自负者的形象豁然而出。第二次想，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，“更尊重些”将赫耳墨斯极高的自我认定表达的斩钉截铁。将他的盲目自大渲染到极致。
（3）品味赫耳墨斯的一次神态描写。
赫耳墨斯又笑着问道，当赫耳墨斯得知宙斯的雕像才值一个银元的时候，心里一阵窃喜，觉得自己的雕像价格肯定会远远胜过宙斯的，他以为宙斯的雕像只值一个银元，赫拉的雕像也一定不值钱，表现出他自以为是的性格。
（4）品味故事本身。（起因、经过、结果）
第一想是事情的起因，三问是故事的经过，知道自己的雕像只是个添头是结果。赫耳墨斯关心自己受多大尊重，结果是越关注，越不被重视。故事的前后对比，突出了寓意。
5.朗读课文。
设计意图：整体感悟全文。
6.谈感悟、谈启发。
设计意图：考察是否读懂并理解寓言。
7.总结阅读寓言的方法。通过故事本身和人物描写（心理、语言、神态、动作）来阅读寓言。
四、学习《蚊子和狮子》
1.自主学习。运用阅读寓言的方法来分析寓意。
设计意图：运用阅读语言的方法。
2.展示学习成果。
设计意图：检验阅读寓言方法的运用。
3.自创寓意。
设计意图：检验是否读懂并理解故事。
寓意：告诫人们任何时候都要谨慎行事，不可得意忘形。
4.再次关注故事本身，将故事后半部分去掉，再分析寓意。
设计意图：再次检验学生是否掌握通过故事本身来分析寓意的方法。
寓意：告诉我们要勇敢、自信、扬长避短。
五、总结。再次点出阅读寓言的方法。
六、作业。
阅读训练105页《落入坑洞的猎人》、《樵夫与赫耳墨斯》。
赫尔墨斯和雕像者教案 篇四：
学习目标：
1.了解寓言的文体特点及《伊索寓言》的有关文学常识。
2.会读会写“饶头、粘、喇叭、庇护”等词语。
3.分析寓言中故事主人公的性格，领悟所蕴含的道理。
知识链接：
1.寓言及其特点：
寓言，是一种以比喻性的故事寄寓意味深长的道理的文学体裁。大多篇幅简短，主人公可以是人，或拟人化的生物、非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。
2.简介伊索：
伊索被后人誉为”世界上最著名的寓言家”，公元前6世纪的希腊寓言家伊索，相传伊索原来是奴隶，后来获得自由，他善于讲寓言故事，讽刺权贵，终于遭到杀害。《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事。《伊索寓言》故事短小精悍，描写形象生动，语言简洁朴素，富有幽默的特点。
自主学习：
1.读懂课文，了解故事大意。
2.了解寓言的常识。
3.了解作者。
合作探究：
1.赫耳墨斯具有怎样的性格特点?请结合课文说说你的理解。
赫耳墨斯来到人间的目的是想知道他在人间受到多大的尊重，表现他______________性格。
赫耳墨斯听到宙斯的雕像值一个银元,又笑着问道。他以为宙斯的雕像只值一个银元，赫拉的雕像也一定不值多少钱,表现出他______________的性格。
赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些,表明了他______________的性格。
2.你认为蚊子战胜狮子的主要原因是什么？蚊子最后失败的原因又是什么？
3.这两则寓言的寓意分别是什么?请说说你从赫尔墨斯或蚊子的身上得到什么启示。
达标检测：
1.下列词语中加点字的注音完全正确的一项是（）
庇护饶头粘住喇叭
A.pì、ráo、zhān、bā、B.pì、rào、nián、ba
C.bì、yáo、nián、ba、D.bì、ráo、zhān、ba
2.文中写狮子与蚊子的“战斗”时主要运用了（）和（）的描写手法。
A．对话描写B．语言描写C．动作描写
D．神态描写E．心理描写
赫尔墨斯和雕像者教案 篇五：
教学目标
1、了解寓言艺术特色。
2、理解文意、把握结构、掌握本则寓言所运用的表达技巧。
3、对学生进行正确估价自身，戒骄戒躁的情感教育。
重点难点：
理解文意和结构，掌握表达技巧
教学过程
一、导入
师：今天我们学习一则伊索寓言《赫耳墨斯和雕像者》。首先了解一下背景材料，一起读（屏显）：
寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。
《伊索寓言》：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。
师：请注意，把“讽刺性”、“哲理性”批注在课本大标题下。（生批注）
师：好，继续读材料。（屏显）
宙斯：古希腊神话中的众神之王。
赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。
赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。
师：寓言可以以人为主人公，也可以以拟人化的动植物或其他事物为主人公。这则寓言是以什么为主人公？（以“神”为主人公。生批注）
二、浅文深教，阅读训练
师：同学们，《赫耳墨斯和雕像者》一文内容浅显，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。好，首先把课文读起来。
（生齐读课文）
师：注意两个词的读音：“庇bì护神”、“那nèi两个”。“那nà”后面如果跟的是数量词，它就读nèi。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，（师示范读第一节）用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好？好，各自读起来。
（生自由读课文）
1.文意把握训练。
师：好，我们开始第一次训练（屏显）：
文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，在第一自然段找出四五个关键词(语)。
师：其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举例：寓言中有一个主要人物，那么这个人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词（语）。好，各自读课文，找关键词语。（生找关键词语）
预设：
生：我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。“想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。
师：啊，文章中为什么写三次问呢？这个“问”一定是个关键词。
生：赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”，于是来到人间。这是故事的起因。
师：我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡间去“问”人家。
生：我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。
师：你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀？赫耳墨斯怎么问的呀？“值多少钱”！这是一个关键地方。那么询问的结果如何？
生：不被雕像者重视。
师：是，但是课文中没有直接说。
生：我和这位同学的看法是一样的。“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。
师：是啊，但关键词在哪？
生：我觉得是“白送”。
师：我们来看是不是这样（屏显）：
赫耳墨斯、尊重、问、值多少钱、白送
师：就这五个词语，我们可以用它们来说话，来概说这个故事。说起来。（生自由说话训练）
师：这就是故事的主要信息。以后阅读文章，我们也可以用找关键词的方法来把握文意。
2.层次分析训练。
师：咱们开始第二次训练（屏显）：
层次分析训练：分析这则寓言第1自然段的层次并说明这样分层的道理。
师：提示一下，寓言第一自然段可以分为两层。开始！各小组讨论。
预设：
生：我觉得第一层应该到“来到一个雕像者的店里”，这说明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。
生：第一层次分到“雕像者说，还要贵一点”，前面是赫耳墨斯询问赫拉和宙斯，询问别人的价值，后面是询问自己的价值，询问自己在别人眼中的地位。
生：我是按照后面是寓言告诉我们的道理，它说“爱慕虚荣而不被人重视”，所以我的第一层分到“人们对他会更尊重些”。讲的是赫耳墨斯爱慕虚荣，而后面讲的是赫耳墨斯从此知道自己并不被人重视。
生：“后来”是故事情节给我们的一个提示，所以我第一层分到“还要贵一点”。
生：我觉得第一层应该分到“来到一个雕像者的店里”。这是寓言的开始。后面三次问答是经过。
师：到底怎样看待两个层次呢？**同学是最准确的。我告诉大家一种分析方法（屏显）：
第一层：概写一笔
第二层：细写几笔
师：以后你们遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。
（屏显）
“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。也是常用的段落分析的着眼点。
师：概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。（同学们能在我们刚学过的第五单元课文中举出一个例子吗？p119《看云识天气》第一自然段：天上的云真是姿态万千，变化无常。）
师：同学们，我们还可以根据情节结构来分析（屏显）：
故事的开端（问学生）
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。
故事的发展（问学生）
他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”
故事的高潮与结局（问学生）
后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。”
师：继续旁批。第一句话是故事的开端，前面的两问是故事的发展，最后的一次答问是故事的高潮和结局。
3.人物评价训练。（屏显）
人物评价训练：用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形象。
师：好，接下来是我们的第三次训练活动。请大家用几个成语或四字短语评价赫耳墨斯的形象。马上想，直接回答。
生答（屏显）：
爱慕虚荣自视甚高
自高自大自命不凡
目空一切妄自尊大
玩忽职守
师：用成语和几个短语来评说人物形象，这种方法甚至出现在高考题中。这种评价能力甚至可以让我们解答高考题。一起来看一道高考真题（屏显）：
22.阅读下面的文字，写出三个适于评价“约旦河”、“盐海”的成语。（3分）
约旦河滚滚注入盐海。盐海对约旦河说：“你整天奔波，活得太累了吧？什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中，犹如富贵太太靠在沙发里一样？”约旦河答道：“想永远保持新鲜，就不能整日躺在那里做梦！”若干年后，约旦河依然年轻秀美；而盐海呢，人们给它取了一个绰号，名叫“死海”。
生答(自强不息、流水不腐、苟且偷安)
4.浅议表达技巧。（屏显）
表达技巧浅议：试议议这则寓言的表达技巧。
师：《赫耳墨斯和雕像者》一文虽然短小浅显，却用了诸如叙议结合、侧面描写、衬托、对比、留白、对话展开、白描、蓄势于前急转于后等表达技巧，请举例说明。小组讨论一下。
预设
生：我认为这则寓言是夹叙夹议的，如果没有议论，叙述就失去了基础。
师：把你的说法改一下：叙议结合，先叙后议。
生：运用了侧面描写的手法。赫耳墨斯爱慕虚荣，自欺欺人，但雕像者的回答是“这个算饶头，白送”，这就是侧面表现它不值钱。
师：好，但“自欺欺人”这个词可以不要用。
生：我们小组认为这则寓言运用对比手法，通过写赫拉雕像的价钱、宙斯雕像的价钱和赫耳墨斯自己心里想的价钱和雕像者给的价钱，很好地写出了赫耳墨斯是根本不受人重视的。
师：对照鲜明。
生：我们小组讨论的结果是这篇文章用了衬托的手法，先写的是赫拉和宙斯雕像的钱数，而赫耳墨斯希望自己能够值的钱比他们的更多，从而体现赫耳墨斯十分爱慕虚荣。
师：又是对比，又是衬托。
生：这篇文章还描写了赫耳墨斯的心理活动。他心里只想受多大尊重，体现了他爱慕虚荣。
师：想，又想，几次写到想，还有“笑”，也是写心理活动。
生：一开始的期望值很高，最后的“白送”写出他的心里落差。
师：反差很大。这种反差其实就是一种表达技巧。
生：他自己心里的价钱与后面的价钱形成对比，从而写出他不被人重视。
师：可以的，他自己的前后表现也是一种对比。
生：还有赫耳墨斯语气的描写。
师：这也是一种描写。
生：这个寓言的结尾最后没有写出赫耳墨斯的想法，引起读者遐想。
师：这个同学的发现有意义。故事到此不再往下写，这也是技巧。
生：这篇文章没有用直接叙述的方式来写，而是运用了对话的形式。
师：三问三答，展开一个故事。
生：这篇文章运用赫耳墨斯这个形象代表了所有像赫耳墨斯的人。
师：这个说法也很好啊!通过一个神的故事来说明一个大的道理，来普遍地讽刺像他这样的一类人。
师：老师把大家的说法小结一下（屏显并讲析）：
以“神”喻人
同学们学过“以物喻人”，“托物言志”的文章，这篇文章是“以神喻人”。批评、讽刺的是我们自己，是“人”。到了八年级你们还要学到一篇《马说》，它是以马喻人。
“对话”展开
文章运用对话的手法展开整个故事。
“白描”手法
白描手法，就是用简单的几笔就把人物的形象勾勒了出来。（笑：内心骄傲、轻视别人）
留下“空白”（学生想象赫耳墨斯的表情和心理，按照中考小作文要求，用上比喻的修辞）
赫耳墨斯最后想什么，说什么，有什么表现，我们都不知道，这让我们去想想像。
最高妙的手法是：蓄势于前，急转于后
雕像者回答说，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是这种结果，这大大出乎他的意料。雕像者的回答其实是让故事情节有了一次巨大的转折，180度的转折，这就是蓄势于前，急转于后。故事到此戛然而止，余味悠长。这是它最高妙的手法。
师：许多个世纪以后，美国有个小说家叫“欧·亨利”，他的作品就常用这种“急转于后”的方式结尾，我们称它为“欧·亨利式结尾”。你们的作业就是课外阅读了解一下“欧·亨利式结尾”。（生做笔记）
（屏显）
三、学习小结
师：同学们，这节课我们在读与练中学语文，懂道理，练能力（屏显）。同学们很聪明，谢谢大家，下课！
赫尔墨斯和雕像者教案 篇六：
1教学目标
教学目标
1.了解并掌握有关寓言的基本知识,了解《伊索寓言》。
2.学会分析寓言的故事情节。
3.能用自己的话多角度概括寓意,培养发散思维能力。
4.学习改写、编写寓言,进一步培养发散思维能力。
2学情分析
入学时大部分的学生语文基础较为薄弱,男生尤为突出。学生良莠不齐,差距比较悬殊,虽经过了两年的学习,基础逐步得以夯实,能力有所增强,成绩整体有所提高,我所教班级中能够达到优秀的学生却很少,平均分也不尽如人意,还有几名学生自入学以来成绩就从没有突破过35分。
3重点难点
教学重点
1.学会分析寓言的故事情节。
2.用自己的话多角度概括寓意。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1导入：导入
环节一:新课导入
由人们对寓言的说法导入:
1.寓言是一个魔袋,袋子很小,却能够从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西。
2.寓言是一把钥匙,用巧妙的比喻做成。这把钥匙可以打开心灵之门,启发智慧,让思维活跃。
…………
活动2讲授：新课
环节二:寓言简介
1.寓言及其特点
寓言:是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。其篇幅短小,主人公可以是人,也可以是拟人化的动植物或其他事物。
寓言最突出的特点是用比喻性的故事寄寓意味深长的道理。
2.简介《伊索寓言》
相传伊索是公元前6世纪古希腊人,善于讲动物故事。
《伊索寓言》是古希腊寓言的汇编,其中大多是动物故事,反映平民或奴隶的思想感情。在明代传入中国。
3.与本文有关的一些古希腊神话人物
①宙斯是希腊神话中众神之王。
②赫拉是希腊神话中的天后,主神宙斯的妻子。
③赫尔墨斯,一译海尔梅斯,是希腊神话中众神的使者,亡灵的接引神。
活动3讲授：文本教学
环节三:文本教学
(一)学习《赫耳墨斯和雕像者》
1.检查预习
赫拉hè宙斯zhòu庇护bì粘住zhān
庇护:包庇;袒护。庇:遮蔽,掩护。爱慕虚荣:喜欢表面上的光彩。
2.观看动画,朗读课文,复述故事
(1)观看
(2)朗读《赫尔墨斯和雕像者》
3.课文研讨
①赫耳墨斯为什么来到凡间?
(因为赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重。)
②他为什么挑了宙斯和赫拉的雕像来问价,请说出他此刻的心理?
(先问宙斯雕像的价格,大有跟最高的神一比高低的想法;知道价钱不高后,他十分满意。问赫拉雕像的价钱之后,他更觉得自己是商人的庇护神,人们对他会更尊重些。)
③墨斯三次问话,神态、语气一样吗?为什么要“笑着问道”?
(第一问是探询;第二问时“笑”写出他满意又得意的心态;第三问时他已经有把握胜过所有的神,显得很狂妄。)
④你认为赫耳墨斯是个怎样的人?
(赫耳墨斯是个妄自尊大,没有自知之明的人。
(1)分小组讨论(2)师相机指导(3)回答
4.指导朗读《赫尔墨斯和雕像者》,读出人物的语气。
5.从这则寓言中你获得了怎样的启发?你可以从多个角度来回答问题。
(讽刺、批评那些爱慕虚荣、自命不凡的人。告诉人们要有自知之明,不能妄自尊大。)
…………
活动4作业：作业
环节四:作业拓展:
续编寓言故事。
1、赫耳墨斯听说自己的雕像当饶头“白送”之后,他的心情、神态会怎样?会说些什么来掩饰难堪和尴尬?
赫尔墨斯和雕像者教案 篇七：
一、导入
提问：我们读过哪些寓言故事呢？（守株待兔、农夫和蛇、刻舟求剑、列那狐的故事、掩耳盗铃等）具体故事
寓言像一把钥匙，可以打开心灵之门，启发智慧，让人思维活跃。今天我们就来一起学习一则寓言故事《赫耳墨斯和雕像者》
二、体裁（寓言）
1．齐读阅读提示
2．通过阅读提示归纳寓言特点（学生归纳）
归纳（展示）：
•结构：故事、寓意
•篇幅：短小
•主人公：人、拟人化的动植物或其他事物、神
•修辞：拟人、比喻、夸张
三、作者与作品（简单介绍）
1．伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。被后人誉为“寓言之父”。奴隶出身，善于用寓言故事来讽刺权贵。他的寓言经过加工，成为《伊索寓言》。
2．《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集；是世界文学史上流传最广的寓言故事之一。
四、课文学习
1．用自己喜欢的方式自读课文
强调“庇护”、“饶头”的读音。
2．齐读课文（注意字音）
3．小组分角色读（2组）要求：大声、流利、有感情
理清宙斯、赫拉、赫尔墨斯的关系
宙斯：古希腊神话里神的首领
赫拉：宙斯的妻子
赫尔墨斯：古希腊神话里掌管旅行和商业的神，是宙斯和和赫拉的儿子。
①小组练习
②展示
③生点评、师点评
4．全班分角色读（师：旁白、男：赫尔墨斯、女：雕像者）
①学生复述寓言故事
②这则寓言告诉我们一个怎样的道理？
③这则寓言故事虽然简短，但是人物却十分鲜活，课文中运用了哪些人物描写的方法呢？
神态、心理、语言（板书）
④课文通过这些描写方法塑造在我们面前的赫耳墨斯是一个怎样的人？课文中是如何体现的？（爱慕虚荣、自视甚高、自高自大、自命不凡、目空一切、妄自尊大、不忠于职守）
五、拓展写作
雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头。白送。”赫耳墨斯听了之后……
他的心情如何？他说了什么？或者还会做些什么？发挥你的想象力，续写文章。
3mins围绕这几个问题来写一段话，可运用到我们刚才说的人物描写的方法（神态、语言、心理）续写一段话（3~5句）
（学生展示）
总结：今天我们共同学习了寓言故事《赫耳墨斯和雕像者》，了解了寓言的特点，其实还有许多很有意思的寓言故事，大家可以课后再找来阅读
赫尔墨斯和雕像者教案 篇八：
第一、分析教材
1、课文的地位及作用。
这篇寓言选自《伊索寓言》。《伊索寓言》从明代传入我国，影响深远。通过这篇文章，我们可以了解《伊索寓言》一些相关的知识。对今后学习寓言大有裨益。况且，这则寓言故事篇幅短小，情节性强，语言生动，所刻画的主要形象鲜明突出。能够激发学生联想与想象，并能联系自己的生活体验积极地思考与表达自己的观点。通过这一节课的学习，也可以让学生尝试续编或自编寓言，以及怎样通过对多种描写手法的分析，体会形象特点、感受故事寓意。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点以及学生的认知水平特做如下设计：
2、教学目标。
知识与能力目标：了解寓言以及《伊索寓言》的知识；
过程与方法目标：品味描写人物心理变化等细节描写，分析赫尔墨斯的性格特征；
情感态度与价值观目标：正确理解寓意，树立正确的人生处事态度。
3、教学重点。
品味描写人物心理变化等细节描写，分析赫尔墨斯的性格特征；
4、教学难点。
让学生体会、感悟并树立正确的人生处事态度。
第二、分析教法。
第三、分析学法。
第四、教学过程。
教学流程大致是：创设情景——质疑解难——拓展延伸——深入思考——总结
1、创设情景。以学生熟悉的寓言故事导入。激发学生探究《伊索寓言》的好奇心与求知欲。
2、质疑解难。《赫耳墨斯和雕像者》：先请学生品读课文，思考运用了哪些描写方法，并找出相关语句。再体会都表现了赫耳墨斯怎样的性格特点。（重点体会赫耳墨斯“笑”的含义。）然后，结合着赫耳墨斯的遭遇，共同探讨读出的道理。最后，设计一问题“赫尔墨斯听了之后，会是怎样的心情。如果让你顺着这个故事合理地往下编的话，你会怎么写？”充分调动学生的思维，培养他们有一个正确的人生处事态度。
3、拓展延伸
4、总结。
5、作业布置：教育学要求作业要少而精，有启发性。
第五、板书：