为中华之崛起而读书教学设计 篇一：
教学过程：
一、学词理句，概括课文主要内容
1、指导朗读课题，铺垫读文情感。
（1）提问：第一眼看到这个题目时，有怎样的感受？
（2）朗读：带着这样的感受清晰地读课题，当大声读课题时是否心头为之一振？握着拳头，坚定地再读课题。
（3）读文：大声朗读这篇心头为之一振的课文，注意读准字音，读通句子，读得不流利的地方多读几遍。
2、学习生字新词，关注人物事件。
（1）学习第一组词语：严肃清晰胸怀
读准字音、理解词意。
出示“为家父而读书”“为明理而读书”“为光耀门楣而读书”，引导交流，这些回答是否也是清晰而坚定的？读这三句话，是否觉得他们也有抱负和胸怀？
（2）学习第二组词语：为之一振连声赞叹当效此生
用恰当的语气读出词语的意思。
引导交流，这三个词是写谁的言语神情？他为何如此？顺势引导学生读文时要学会抓住主要人物。
（3）学习第三组词语：疑惑不解中华不振热闹非凡左顾右盼训斥
带着表情、动作读词语，理解基本意思。
引导交流，读这些词语的时候，你仿佛看到了哪些人物和画面？
（设计意图：这三组词都是由课文的生字组成的词语，借助生字新词的学习，关联课文内容，初步关注主要人物和主要事件。生字新词的教学不仅仅是读准字音、理解意思，更应该为概括主要内容、理解课文做铺垫，成为阅读教学的前奏。）
3、抓住人物事件，概括主要内容。
（1）归纳填写表格，梳理课文内容。
默读课文，思考课文写了几件事。
归纳梳理，填写表格，小组交流。
（2）选用不同方法，概括主要内容。
人物事件法。用“人物+事件”的方法说说每件事的内容。
事件顺序法。按照起因、经过、结果的顺序，把这三件事连起来概括课文主要内容。
先果后因法。课文是按照先写结果再写原因的顺序叙述的，用“之所以……是因为……”的句式，抓住主要人物和事件，把这三件事连起来概括课文主要内容。≤xiandiaoyu.com≥
时间顺序法。按照时间顺序，抓住主要人物和事件，把三件事连起来概括课文主要
内容。
提炼词语法。借助生词，抓住主要人物和事件，概括课文主要内容。
严肃清晰胸怀为之一振连声赞叹当效此生
疑惑不解中华不振热闹非凡左顾右盼训斥
（设计意图：运用不同方法概括课文主要内容，一是对第四单元学习的巩固运用，二是熟练运用概括内容的方法，为今后的学习打好基础。需要注意的是，以上概括课文主要内容的方法要根据学生的学习情况灵活选择使用，不必都用全做。）
二、批注朗读，体会“中华不振”之困
谈话提问：周恩来因为看到“中华不振”而立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，这志向让魏校长为之一振，也让后人备受鼓舞。默读课文，从课文的哪些描写中感受到“中华不振”？
1、画问号，作批注，思考“中华不振”之惑。
（1）引导批注：阅读第二件事和第三件事，你是否也像少年周恩来一样，有许多疑问？请你在相关语句旁画上问号，并在旁边批注出你的疑问，然后和同学们交流。
（2）学生汇报交流批注的疑问。
预设学生批注的疑问：
“为什么中国的土地会被外国人占据？”
“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”
“为什么中国巡警不处罚肇事的外国人，反而训斥这个女人？”
“为什么中国巡警局不帮自己国家的人，不给中国人撑腰？”
“为什么中国人只能紧握拳头，谁都不敢怎样？”
“为什么人群中没人敢冲上去惩治外国人？”
“为什么中国人不把外国人直接赶出去？”
2、读语句，作对比，体悟“中华不振”之况。
（1）引导学生对比朗读下面的语段，交流朗读时的心情。
（2）指导朗读，读出语气，想象当时的情况。
她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。
围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。
3、查资料，作交流，探寻“中华不振”之因。
（1）明确要求：一百多年前的旧中国到底有着一段怎样的饱受帝国主义列强欺凌的历史？小组内交流预习时自己查阅的相关图片、文字、音视频资料，然后推选小组代表，用概括主要内容的方法，精要介绍最能体现“中华不振”的内容。
（2）小组汇报交流。
预设交流内容：
①历史事件：鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华、签订不平等条约等。
②社会状况：贫穷落后、多灾多难、民不聊生等。
③日常生活：租借地悬挂的辱华标语等。
（设计意图：用疑问引发思考，用朗读表达心情，用资料知晓原因，层层深入理解“中华不振”的社会状况及背景原因。用概括主要内容的方法，精要介绍资料，落实要素，学用统一。）
三、借助资料，感悟“振兴中华”之志
1、走进人物内心，体会“振兴中华”之思。
（1）抓住“中华不振”的语句，体会内心思考。
“中华不振”在文中出现几次？圈画出来读一读。
提问：当周恩来体会到“中华不振”这四个字的分量时，他的心情会怎样？用一两个词语概括他那时那刻的心情。
小组交流汇报：此时的周恩来心中会有哪些想法或疑问？
预设：怎样才能把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来？
怎样让中国人觉醒，进行反抗？
从现在起我要做些什么？
……
（2）学习《大江歌罢掉头东》，体会所思
所为。
谈话过渡：12岁的周恩来立下“振兴中华”的志向，1917年9月，19岁的周恩来于天津南开中学毕业赴日留学前夕，与几个好友告别，写下了气魄雄伟、热情奔放的七言绝句《大江歌罢掉头东》。（出示）
大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
指名学生朗读诗歌，读准字音，读通读顺诗句。
出示注释，指导理解诗句的意思。
启发思考：周恩来为什么东渡日本求学？
小结引读，复沓朗读课题：
“中华不振”让周恩来心中的火愈烧愈烈，他想清楚了自己应该怎么做，变成了修身课上，让魏校长、让我们为之一振的那句话——生：为中华之崛起而读书。
“中华不振”让周恩来找到了救中国于水火的道路——生：为中华之崛起而读书。
“中华不振”激起了周恩来救国济世的战斗豪情——生：为中华之崛起而读书。
2、讲述故事概要，体会“振兴中华”之为。
引导学生用自己的话介绍周恩来。
小组选派代表，用概括主要内容的方法，讲述周恩来殚精竭虑振兴中华，鞠躬尽瘁为国为民故事的概要。
（设计意图：感悟“振兴中华”之志，不能脱离语言文字和学生的接受能力，不能给人物“贴标签”，要把具体事例与语言文字的理解运用相结合，做到如盐入水，潜移默化，润物无声。）
四、移情拓展，表达自己读书志向
启发谈话：100多年过去了，中国人民站起来了，中国的发展举世瞩目！祖国日益强大的今天，你又为何读书呢？伟大的中国梦一步步实现的今天，你又为何而读书呢？高远的读书观能给我们带来更强劲的学习动力，请你写下自己读书的目的和理由吧。
1、小组交流读书的目的和理由。
2、指导表述：用清楚的理由支撑自己的读书目的，可先写理由，再写读书目的，也可先写读书目的，再写理由。
（设计意图：由于学生的经验、认知水平的差异，读书志向亦会多元化。给予恰当的价值观引导、表述方法指导，利于学生真切表达。）
为中华之崛起而读书教学设计 篇二：
学习目标
1、会认8个生字，会写12个生字。能正确读写“伯父、模范、巡警、吵嚷、惩处、抱负、胸怀、喝彩、帝国主义、灯红酒绿、热闹非凡、风和日丽、耀武扬威、左顾右盼、得意洋洋、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，并能与同学合作朗读课文中的对话部分。
3、在阅读中能比较深入地体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。
4、开展一次综合性学习，了解别人是怎样成长的。
教学重、难点
在阅读中能比较深入地体会人物的思想感情。
课前准备
1、师生搜集有关周恩来同志生平的资料。
2、师生搜集反映20世纪初中国社会状况的资料。
第一课时
了解周恩来同志的生平事迹
1、出示周恩来同志的照片，请学生根据课前搜集的资料介绍周恩来同志的生平及主要事迹。教师根据学生的介绍作适当补充。
2、周恩来同志能为共和国的缔造和成长鞠躬尽瘁、死而后已，立下卓著的功勋，是和他少年时代的经历息息相关的。周恩来同志从小就心系民族振兴，立下从危难之中拯救国家的远大志向，刻苦学习。
提示课题，范读课文
1、今天我们学习的课文，就是讲周恩来同志少年立志的故事。板书课题：为中华之崛起而读书。
2、解题：“中华”在这里指中国，“崛起”就是兴起。“为中华之崛起而读书”就是为了中国的振兴而读书。
3、教师范读课文。
初读课文，学习字词
1、学生练习读课文，要求把字音读准确，把课文读通顺，读不通顺的地方多读几遍。
2、自学生字，读准字音。
3、学生提出不理解的词语。师生用查字典、词典，联系生活实际等办法初步了解词语的意思。
第二课时
复习引入
1、听写本课中由生字组成的词语。
2、说说课文写了哪三件事。
分段朗读，体会思想感情
1、学习课文第一部分。
a、让学生读这一部分课文，想想周恩来的语言和心里想的几个问题应该怎样读。
b．同座位的学生练习分角色朗读课文。
2、学习课文第二部分。
a、仔细阅读这一部分课文，想象当时的情景。
想一想当时这位妇女、中国巡警、那个大个子洋人以及围观的中国人都会说些什么？
学生分小组说一说，把当时的情景表演一下。让学生说一说是怎样理解“中华不振”的含义的。
b．联系全文的内容，想想周恩来一个人沉思时都在想些什么，并把想到的写下来，互相交流。
c．思考：课文在第九自然段里为什么不把周恩来沉思的内容写出来。
3、学习课文第三部分。
a、练习分角色朗读课文。
b．利用教室的环境进行现场表演。让学生进一步体会少年周恩来的远大志向。
c．分析一下少年周恩来的读书目的与其他学生读书目的到底有什么不同。
d．再读课文，说说作者为什么在写周思来的读书志向之前先写了同学们的回答，为什么具体写了魏校长在听到周恩来的回答之后的反映。
4、学习课文第四部分。
齐读最后一个自然段。
联系全文，深入思考
1、使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？
2、课文中的三件事情之间是什么关系，文章又是怎样把三件事连在一起的。
积累词语
找出课文中的四字词语，读一读含有这些词语的句子，然后写一写。
为中华之崛起而读书教学设计 篇三：
教学目标：
1．体会少年周恩来立志的原因。
2．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
教学重难点：
体会少年周恩来立志的原因。
教学过程：
一、复习导入
通过上节课的学习，我们对这篇课文有了初步了解，在熟悉字、词的基础上了解了课文的主要内容。首先，我们复习上节课的字词，然后带着问题进一步剖析文章。
二、句段解读
1．十二岁那年，他离开家乡江苏淮安，随回家探亲的伯文来到了东北沈阳。
明确：12岁的周恩来从江苏淮安来到东北，当时的东北，是帝国主义争夺在华利益的一个重要地方，是民族危机深重的地方，通俗地理解，好比是一群恶狼争抢着一块肥肉。
2．一个星期天……大鼻子的外国人。
明确：“背”和“进”两个词充分体现出周恩来一心想到租界看个究竟的好奇心和决心。第二句中“大不相同”说明差别很大，租界的热闹非凡反衬出别的地方冷冷清清。商业萧条，同样是中国的土地，差别却很大，更令人疑惑。
3．“为中华之崛起而读书！”
明确：周恩来把个人学习与民族振兴的大业联系起来，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。
三、质疑探究
1．自主学习，初步感悟。画下感悟深刻的地方，提出不明白的问题。
2．交流反馈，自主思考。
(1)为什么中国巡警不惩处洋人，反而训斥中国妇女？
(2)为什么围观的中国人紧握拳头，却只能劝慰这个不幸的妇女？
3．研读重点，深入感悟。引导学生结合句子抓关键词谈感受。
(1)抓住“惩处”“训斥”，理解“中华不振”的内涵。
(2)重点句：大家只能劝慰这个不幸的妇女。引导学生想象妇女、洋人、围观的中国人各有什么感受。学生自由发言。
教师明确：妇女悲伤无助、有理无处说；洋人仗势欺人、得意扬扬；围观的中国人气愤不平却敢怒不敢言。
(3)联系第11自然段，了解租界是个怎样的地方。教师补充“华人与狗不得入内”的故事。
(4)教师总结“中华不振”的根源：我们的祖国当时不够强大。
4．写法借鉴。
本文最大的写作特点是用衬托的写法突出主题。如，周恩来刚到沈阳看到租界的繁华、热闹，与别处大不相同，衬托出别处萧条冷清、破烂不堪的景象。在写作中用衬托的写法突出主题要做到：一是要明确想要表达的主题是什么；二是要选准衬托物。衬托物可以从正面衬托，也可以从反面衬托。
四、体验与反思
1．学生以小组为单位，自由讨论，说说各自的读书目的，对比周恩来的读书目的，体会“天下兴亡，匹夫有责”的远大抱负，谈谈由此获得的启发。
2．以小组为单位，分角色朗读课文，注意体会人物的思想感情。
3．补充阅读链接，加深对周恩来的认识。
(1)读爱国名言，理解其包含的深意。
我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。——周恩来
我爱我的祖国，爱我的人民，离开了它，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。——巴金
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹
(2)有感情地朗读背诵。
4．回顾全文，畅谈感受。
(1)人物：周恩来除了有远大抱负，立志为中华之崛起而读书外，还是个善思的人。从“疑惑不解”“这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中”可以体会到。
(2)写法：三件小事，两次过渡。
(3)感悟：“少年富则国富，少年强则国强”，少年是祖国的未来，民族的希望。少年周恩来志存高远，胸怀博大，立志“为中华之崛起而读书”，并且一生都在为之奋斗。他是我们学习的榜样。让我们也将自己的学习和生活与国家、民族的兴盛联系在一起，从小立下远大志向，成为民族未来建设的栋梁。
五、课堂小结
这节课我们学习了少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向，他满腔的爱国热情深深地打动了我们。天下兴亡，匹夫有责。作为祖国的希望，我们是不是应该做点什么呢？
为中华之崛起而读书教学设计 篇四：
教学目标
1．学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。
2．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
3．有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
4．了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。
教学流程
第一课时
（一）初步谈话，理解课题。
同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？
（二）同学介绍搜集周总理的资料
（三）观看录像，感受情景。
看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。
（四）检查预习，反馈交流。
1．学生自由读课文，教师强调要求：
(1)读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
(2)不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。
(3)边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？
2．生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。
3．反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。
4．学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
5．课文写了三件事。第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。
（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感。
（六）课堂作业：有感情地朗读课文。
第二课时
教学流程
（一）学习课文的第一部分。
1．有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？
2．指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗┅┅”要读出疑惑不解的语气。
3．尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。教师相机的作出指导。如：从“为什么”？“那又是为什么呢？”体会到周恩来对这些事情的关注。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗┅┅”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。
4．全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。
（二）学习课文第二部分。
1．自由读第二部分，思考：为什么会出现这样的情景？
2．学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生提供当时的情景：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
3．学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？
4．有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。
（三）学习课文第三部分。
1．指名学生朗读，其他学生思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？
2．让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。
3．学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？
4．全班交流写的内容。
5．读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？
（四）课外延伸。
1．阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。
2．将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。