风筝教学设计 篇一：
教材分析
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。
这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。
教学目标：
知识与能力：
理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。
过程与方法：
1、自主阅读，理解文章内容。
2、合作探究，体会作者情感。
情感态度价值观：
学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
教学重点：
引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,
教学难点：
学习作者的自省精神。
教学准备：
教师课前制作多媒体课件.
教学流程
一、导读，创设情境
1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。
2、彩屏显示：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。
同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
（用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣；导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。）[www.xiandiaoyu.com]
二、初读，整体感知
学生活动（彩屏显示）：
1、用自己喜欢的方式朗读课文。
2、思考：本文围绕什么展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话简单复述。
教师：
指导复述的方法，引导学生理清情节。
（从文本出发，培养学生提炼筛选信息的能力，尊重学生的自主阅读体验。）
三、研读，合作探究
彩屏显示：
1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？
2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？
（题1要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。）
四、精读，理解人物
学生活动（彩屏显示）：
朗读第3、4段，说说你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？
教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用，引导学生体会谁才是真正的悲剧制造者。
演读：一位学生表演哥哥，一位学生表演弟弟，朗读第3、4段。要求所有第三人称均改为第一人称，并读出人物的感情。
(引导学生走进文本，展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好的理解人物。）
五、思读，质疑问难
你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？
（鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。）
准备问题：
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？
我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”？
怎样理解结尾的句子？
六、联读，延伸拓展
课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选择一个你最难忘的说给同学们听听。
（把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。）
七、小结，朗读课文
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界……（学生朗读课文）
作业设计：与《满天的风筝》比较阅读（研讨与练习三）
板书设计：
风筝教学设计 篇二：
学习目标：
1．认识“依、奔、丧”等5个生字。会写“奔、磨、丧”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3、初步认识文章的总起句和中心句，以及作者是如何把“做风筝”这一件事情写清楚写具体的。
4、能抓住文中重点词句以及我们的动作，体会“我们”做风筝和放风筝时的快乐心情。
重点难点：抓文章重点词体会我们做风筝和放风筝的快乐；积累文中描写快乐的句子。
第一课时
教学目标：
1.通过辨析、比较等方法，会读“依、奔、丧”等5个生字，会正确书写“奔、磨、丧”等部分生字；
2.学习课文一二三自然段，抓重点词“憧憬”以及描写我们动作的词体会我们童年做风筝和放风筝的快活心情，并能有感情地朗读；
3.初步认识文章的总起句，以及第三自然段的总分写法，了解作者是如何有条理地把“放风筝”这件事写清楚的。
教学过程：
一、新旧联系，谈话揭题
1.秋天来了，你最喜欢干什么？
2.可是有这么一群孩子，他们喜欢干什么呢？——出示文章第一段：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
3.你们放过风筝吗？你放的风筝是什么形状的。欣赏各种风筝图片。
4.揭题：今天就让我们走进《风筝》这篇课文，和课文中的我们一起体会做风筝和放风筝的乐趣。
二、初读课文，学习字词，梳理内容
1.读书要求：第一遍，大声读课文，圈出文中的生字词，借助拼音读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍；第二遍：默读课文，标出自然段，结合课文题目想想课文主要写了什么？
2.反馈1、字词：第一组：凌空而飞翩翩飞舞垂头丧气
第二组：憧憬磨坊拼命
重点音：拼命，丧，多音字“磨”。
练习：小马驮着一袋麦子到磨（）房里去磨（）。
指导书写：奔（中间部分），磨（结构），丧（笔顺，不添笔）完成抄写本。
3.课文围绕风筝主要写了什么？结合课题用一句话来说。
句子：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
4.这句话概括了课文的主要内容，同时它还在课文开头，还有另外一个重要作用，总领全文，我们把这样的句子称为：总起句。把这个词写在这句话旁边。
5.快速找出课文哪几自然段都是写了我们放风筝和做风筝的乐趣的？
三、学文，体会快乐心情
学生默读2、3自然段，看看哪些句子写出了我们的快乐。用笔划出来。
1.学习“做风筝”体会幸福。
（1）指名读，思考：这一段写了什么？从哪些词句感受到我做风筝的幸福与快乐？
（2）出示句子：我们精心地做着，心中充满了憧憬和希望。
A理解什么叫“憧憬”。这两个字都是竖心旁，看来这个词和什么有关。查字典或利用《词语手册》理解憧憬的意思：向往。
B我们在做风筝的时候，会憧憬些什么？指名说。
正是在做风筝的过程中，我们有了那么多美好的憧憬和希望，所以，（课件出示句子）——风筝做好了，什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（1）读这个句子。你有疑问吗？
（2）为什么你要把名字写在上面？如果风筝上写着你的名字，飞得那么高，你会怎么想？
（3）自己仿佛和风筝一样，飞得那么高，那是一件多么快乐的事啊！带着这样的体会再读读这段话（可以指导学生带着憧憬的表情读这个句子）。
那么，我们放风筝的快乐又体现在哪里呢？
2.学习放风筝（15分）
句一：一个人用手托着，另一个牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空而起，渐渐高过树梢了。牵线人的飞快地跑起来。
A指名读。B、指名填空：一个人用手（）着，另一个（）线，（）远远的地方，（）“放”，那线一紧一松，风筝就凌空而起，渐渐高过树梢了。牵线人的飞快地（）起来。C、你发现了什么？读着这些动词，你仿佛看到了什么？
D边做动作边读。
句二：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
（1）体会快乐。
A从哪里看出我们放风筝的快乐？
B看到孩子们在田野里拼命地奔跑，你会想起用哪个词形容他们此时的心情？（无拘无束，自由自在）
C读出孩子们这种自由自在，无拘无束。
D再读这个句子，哪个词一下子就跳入你的眼中？
学习“翩翩飞舞”，结合字形“羽”字旁，形容轻而美的东西，指导有感情朗读。
难怪作者会说：（出示总起句）童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。带着这样的快乐我们再一起来回顾一下作者介绍做风筝的过程。
（2）体会写法：
A这一段话是围绕哪一句话来写的？
B先写了（我们去放风筝），再写（我们怎样放风筝），最后写（我们放风筝的心情）。作者在介绍放风筝时很有条理。
C教师小结，我们在写一件事的时候也可以这样有顺序有条理地介绍，读者一读就非常清楚明白。
师：无论是做风筝还是放风筝，这小小的风筝带给我们多大的快乐啊，难怪作者会说：（出示第一段，回读这一句：）童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
3.教师小结：可是后来又发生了什么事，我们的心情又发生了怎样的变化呢？我们下节课继续学习。现在请你拿出作业本，把描写我们快乐的句子工工整整地抄写在任凭第3题的收藏屋上。开头要空两格，注意写字姿势。
四、课堂作业
课堂作业本第3题，完成句子积累。
第二课时
教学目标：
1.学习课文4—8自然段，运用表演和想像等方法理解“大惊失色”、“千呼万唤”等词，继续运用抓重点词的方法来理解句子，体会“我们”心情的变化；
2.结合文章开放性的结尾，想像练笔，体会风筝给“我们”带来的乐趣；
3.引导孩子把自己喜欢的句子摘录下来。
教学过程：
一、复习字词，导入新授
1.开火车认读学过的生字词，并用一分钟的时间快速记忆；
2.完成课堂作业本第1道题，当堂讲评。
二、学习课文，体会心情变化
1.其实，这一段中还有很多地方写出了我们放风筝的快乐，你能找出来吗？
句一：从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
（1）指名读，说说从哪些地方感受到我们放风筝的快乐？
（2）“似乎飞到了云彩上”是不是比喻句？放在这里说明了什么？
（3）风筝飞得这么高，我们多快乐啊！带着这样的体会读句子。
2.可是后来发生了什么事，我们还是这么无拘无事、快乐无比吗？
句二：忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
（1）想像当时的情景，理解“大惊失色”。你在什么时候见过谁有这样的表情？
（2）如果你也是“我们”中的一个小伙伴，你会怎么呼唤飞远了的“幸福鸟”？
3.“幸福鸟”最后有没有找到？请从课文中找出理由。
结合学生回答，体会我们找“幸福鸟”的心情，结合理解“垂头丧气”，请学生表演，并用这个词说一句话，注意要说清楚“垂头丧气”的理由。
4.小练笔：水磨坊好像给我们带来了无限的希望，可是“幸福鸟”究竟有没有在那儿呢？我们的心情又会发生着怎样的变化？请你拿起笔，结合我们上堂课学习到的表示心情的词语，来写一写故事的结尾。（教师课件出示课内和课外表示心情的词语：难过，兴高彩烈，喜出望外，快乐，满怀憧憬……
(1)学生想像练笔；（2）学生练笔讲评：重点讲评有没有运用词语把我们的心情给写出来。
三、朗读全文，积累词句
四、课堂作业
1.完成作业本2、4题。
2.听写生字词语。
板书设计：
风筝教学设计 篇三：
一、教材分析
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点：
1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”做一些铺垫；
2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的；3、积累课文中生动的词语。
二、教学目标
1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
三、重点难点
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。
四、教学过程
1、谜语导入
（１）天上一只鸟，用线拴得牢。喜爱微风吹，害怕大雨浇。猜一猜这是什么？这节课我们继续学习《风筝》，齐读课题。
（２）生字还记得吗？我们开火车认读。
（３）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）
2、读中悟情，以情促读（学习第三自然段）
（１）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？
①同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？
②课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第三自然段，用直线划出来。
③谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标描写人物动作的词。
④多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。
⑤风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）
⑥风筝越飞越高，我们的快乐也就--越飞越高，我们的幸福也就--越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。
3、学习第四自然段
过渡：孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢！接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？
①生读第四自然段的1、2句。
师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读表达出来吗？看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）
②风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）
此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。
师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。
4、学习找风筝
过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！
①请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。
师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？
师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子
师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？
生：有！水磨坊！
师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！
（出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”）齐读。
②师：后来找到了没有，课文没有写出来。下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？
学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来……
没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！
五、总结
师小结：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友--风筝！
六、课后作业
这节课我们学习了这么多描写心情的词语，课后请同学们自己也写几个，比比谁写得最多，并写一篇《风筝》续写日记。
七、板书设计：
风筝教学设计 篇四：
[教学目标]1、复习认读词语
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文。
3、找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣，把自己喜欢的句子抄下来。[教学重难点]
1、有感情地朗读课文，理解课文，说说风筝给我们带来的乐趣。2、体会作者是怎样把孩子们的心情变化具体写出来的。[教学准备]多媒体课件[教学过程]一、导入新课
1、同学们，今天老师给大家带来一首我们学过的古诗《村居》，你们还会读吗？（出示古诗）诗中的“纸鳶”指什么？（风筝）对，诗的后一句就写了孩子们放学后迫不及待放风筝的情景，相信同学们也都喜欢风筝吧？我们一起去看看（出示风筝图）看着这些美丽的风筝，有同学们放过吗？你放风筝时心情是怎样的？（高兴）今天课文里也有一群这样的孩子，我们就走进课文跟随作者一起去感受孩子们玩风筝时的快乐吧！
2、板书课题，齐读课题。
二、检查预习
1、出示词语，让学生认读。
2、出示自学要求。
（1）自由轻声读课文，注意读准生字字音、看清字形，把课文读正确。
（2）给每小节标上序号
（3）思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？
3、指名回答，课文围绕风筝写了哪些事？（做风筝，放风筝，找风筝）
4、细心的同学刚才读课文时肯定就发现了，文中有一句话正好跟同学们说的意思一
样，谁来找一找？（第一自然段）
师：对，这样的一句话就把课文的大意概括出来了，这样的句子我们就叫它中心句，以后我们写作文时也能用上这样的方法，先写出中心句，然后再围绕着它展开想象。
三、感悟做风筝时的快乐
1、细心的同学肯定能找出孩子们做风筝的段落。（第二段）请同学朗读。2、指名交流，根据回答，媒体出示以下句子。
2、（１）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（２）风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
3、如果是你在做风筝，你想做个什么样的？（学生自由回答）
对呀，刚才同学们的想法就是自己的希望和想法。那“憧憬”是什么意思？（憧憬：向往。）朗读句子，体会孩子们的快乐。精读句（２），感悟快乐
（１）、自由读句子，思考：为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？
（２）、你能给“依然”换一个词语吗？（仍然）
（３）、为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么名字？说说你的理由。
（４）、齐读句子。
四、感悟放风筝时的快乐
1、做好了风筝同学们最想干什么？（放风筝）我们就去读读孩子们怎样放风筝的？（出示放风筝的句子）这段话里哪个词写了风筝刚起飞的样子？（凌空飞起）哪个词又写了在空中优美的样子？（翩翩飞舞）出示重点句：
“那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”
2、你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时“快活”的心情？（板书：快活、拼命。）
3、想象一下当时我们会喊些什么？
4、感情朗读，读出“快活”的心情。五、体会找风筝的心情
（1）“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。”这时你的心情会怎样？孩子们又是怎样表现的？
（2）学生分别找出以下三句话，教师用幻灯片出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气的坐在田埂上。
(3)学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
(4)找出最能表现当时心情的词语。
板书：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。理解“垂头丧气”（可让学生表演）
(5)小组讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？通过我们的对话说明了什么？（我们不甘心，又有了希望）五、拓展作业
续写故事：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„
[板书设计]
风筝教学设计 篇五：
教材分析：
《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始自终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
教学目标：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、正确流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，感受秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4、找出文中描写心情的词语和句子，体会做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学重难点：
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点：是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化些具体的。
教学准备：
1、搜集很风筝有关的资料
2、多媒体课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、唤起情感，导入学习。
1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？
2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。
二、初读课文，整体感知。
1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。
3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。
4．交流找到的句子，反复朗读。
5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。
（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：“我们”的心情为什么会起这样大的变化？）
三、细读深究，体悟情感
1．学习第2自然段。
a、读一读：激励学生多人次地读这一段。
b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？
c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
2．学习第3自然段。
a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。
c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
课堂练习。
1．自学生字，交流学法。a、出示生字，指名组词朗读。b、观察生字，交流识字写字经验。c、练习书写生字、抄写词语。
2．把自己喜欢的句子抄下来。
第二课时
一、检查反馈，复习巩固（生字、词语）
二、诵读回味，表现情感。
选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。
三、细读深究，体悟感情。
1．学习第4自然段。
a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
b、说一说：说说你读后的发现。
c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）
d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
2．学习第5．6．7．8自然段
a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。
c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。
d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？
四、回顾课文，畅谈感受
1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？
2．学生交流。
五、实践活动，亲身体验
亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
板书设计：
10、风筝
风筝教学设计 篇六：
一、教学要求：
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写词语。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，找出文中描写心情的句子和词语，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
二、教学重难点：
感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
三、教学方法：朗读感悟法、自学法、小组合作、讨论
四、教学准备：收集有关风筝的资料、图片、课件
五、教学安排：两课时
第一课时
教学要求：
1.学习本课生字新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、激发情感，导入学习
1.导语：童年充满了欢声笑语，老师特别怀念自己的童年，我小时候，经常与小伙伴一起捉迷藏，跳皮筋。你们有什么童年趣事和大家分享吗？
2.出示课题：有一群孩子和大家一样也有着快乐的童年，让我们走进课文，走进中间，分享他们的快乐。
二.初读课文
1.自由、大声、有感情地朗读课文。
2.出示卡片，认读生字。
3.指导书写生字，特别注意“却、命、丧“的写法。
4.词语解释。
憧憬：向往。
凌空：升，高出天空。
垂头丧气：情绪低落。
三、学习课文
1.读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后读读这些句子。
2.交流句子，教师出示。
(1).我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
(2).我们快活地喊着，在田野里拼命地奔跑。
(3)我们都哭了……
(4)我们垂头丧气地坐在田埂上。
……
3.教师引导：你发现了什么？
(我们的心情在做风筝时是挺高兴，放风筝时高兴，找风筝时很难受。)
四、学习课文第二、三自然段
1.创造比素氛围，读好第二自然段。
A.在读、评、赛中读通课文。
B.移情悟情：你们在做风筝时会想写什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情？
C.感情朗读：让学生自己带着自己的体验和感受读好课文。
2.想象入境学习第三自然段
A.风筝做好了，大家最想做什么？
B.谁想放风筝？大家是怎样放风筝的？
C.出示课文的填空题，填进有关的字和词，然后把怎样放的告诉同桌。
D.风筝越飞越高，你们在快活地喊着什么？说给大家听听。
3.感情朗读，带着高兴、喜悦的心情朗读课文。
4、齐读第一、二、三自然段。
五、布置作业
1.抄写生字。
2.朗读课文。
第二课时
教学目标：
1.朗读课文。
2.体会放风筝时的高兴和找风筝时的难过。
教学过程：
一、复习导入
1.导语：上节课，我们学习了《风筝》，谁能说说这风筝是怎么制作的呢？
2.今天，我们继续学习课文。
二、学习4—8自然段。
1.教师引述：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞，风筝带着我们的憧憬和希望。突然，发生了一件事，画出课文中的句子。
2.教师引导：此时，我们的心情有什么变化？请画出我们心情难受的句子。
3.交流，教师出示。
A.我们都哭了，在田野里四处寻找，找了一下午，还是没有踪影。
B.我们垂头丧气地坐在田埂上。
4.朗读这些句子。
5.教师引导：这些小朋友是怎么做的？
6.学生汇报。
7.“小小的风筝，你寄托了孩子们多少欢乐，多少向往。”大家能读出这份情怀吗？
8.指导朗读。
三、谈感受
1.放风筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过很着急，你们有这样的生活经验吗？
2.学生交流。
四、拓展练习
1.亲手制作风筝。
2.写一写制作风筝的过程。
五、布置作业
1.继续制作风筝，到公园放风筝，感受一下做风筝，放风筝的快乐。
2.收集有关风筝资料、图片，互相交流。
3.把自己喜欢的句子抄写下来。