秋天的怀念教案 篇一：
教学目标：（1）了解作者及其作品，理解文章主要内容。
（2）分析母亲形象，学习文章抓住动作、神态、语言等刻画人物形象的写作方法。
（3）领悟文章蕴含的深沉无私的母爱，激发感恩情怀。
教学重难点：（1）完成对文章内容理解和思想情感的把握。
（2）从人物描写手法的角度去分析母亲这个人物形象。
（3）培养学生的朗读能力。
课时：2课时
教学方法：讲解法、讨论法、练习法
第1课时
一、导入
在历史的长河中，有这样一个特殊的人群，他们都是被上帝咬过一口的苹果，虽然身体的一部分被无情地剥夺，却努力地去拥有一个完整的灵魂。这样的人活着本身就是一碗心灵鸡汤，他们遍布古今中外的历史篇章中，请同学们举出一两个这样的人物来，并谈谈你对他们的看法。
学生1：张海迪，身残志坚，自学成才，完成大学至博士的学业，最终成为著名的翻译家和作家。
学生2：霍金，年轻的时候身患重病，只有三根手指能动，却最终通过自己的努力成为世界著名的科学家和物理学家。
学生3：贝多芬，晚年两耳失聪，却凭借着自身的毅力和对音乐的热爱，创作出了恢弘的音乐篇章《命运交响曲》。
学生4：司马迁，遭受宫刑，仍然坚持完成了历史巨著《史记》的攥写。
老师：今天我们要学习的这篇课文的作者就是这样的一个人，让我们一起走进《秋天的怀念》，去看一看他的故事，去听一听他的感受。
二、作者及创作背景介绍
史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，中国当代作家，北京作家协会副主席、驻会作家，中国作家协会第五、六、七届全国委员会委员，中国残疾人作家协会副主席。1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。
《秋天的怀念》是高位截瘫作家史铁生，为纪念多年关心体贴自己的却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的课文。…西西作文 www.xiandiaoyu.com…
三、听读全文，整体感知
1.听朗读，默读全文。（朗读mp3）
2.梳理生字词
瘫痪（）暴怒（）沉寂（）侍弄（）捶打（）高洁（）
憔悴（）央求（）絮叨（）诀别（）淡雅（）烂漫（）
翻来覆去（）喜出望外（）
3.文章叙述了一个怎样的故事？（过渡问题：这篇文章的体裁是什么？记叙文。）
文章以看花为线索，通过描写重病缠身的母亲对瘫痪的儿子无微不至的照顾和用心良苦的鼓励以及临终前的挂念，来表达作者对母亲的深深怀念之情。
4.课文平静的叙事中蕴含着感人的力量，谈谈文章中最让你感动的情节。（过渡问题：听完朗读，你的第一感受是什么？大部分同学的感受是感动。）
环节设计目的：让学生从具体的情节里把握作者的情感，体会文章的语言，同时老师要在感同身受的基础上对学生的发言做出评论。例如有的学生可能会从“她出去了，就再也没有回来”中体会到作者深深的遗憾、自责，老师可以从“子欲养，而亲不在”的角度去进行阐释，加深学生对作者情感的体会。
5.朗读全文，再次体会作者的情感，并说说你对文章标题《秋天的怀念》的理解。
《秋天的怀念》不仅是怀念母亲，还怀念和母亲相处的日子，也是怀念母亲带给他的“好好儿活”这一信念，就是这个信念让他走出了人生的秋天。
四、课堂总结
史铁生以深情的笔触，深沉的感情基调给同学们呈现了一篇这样感人至深的文章。在他的文章里，我们体会到了无处不在的温情和深深的母爱，以及作者对母亲的无比怀念之情。其实这样感人的母爱不仅存在作者的人生经历当中，也时刻出现在你的生活当中，当你走出了课堂，爱依然在路上等着你。
第2课时
一、导入
上节课我们一起去体会了史铁生和他母亲那感人至深的亲情，这节课我们就直击现场，近距离地去接触一下作者和他的母亲。
二、分析母亲形象
1.从文章中找出对母亲的相关描写，这些描写分别从哪些方面对母亲进行了描写，描写了一个怎样的母亲？
分析重点句子：（1）母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
这句话中的“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来”等词语对母亲的动作进行了细致的描写，写出了母亲对我的照顾已经是无微不至，十分细心。同时“眼边儿红红的”运用了神态描写，写出了母亲看到我自暴自弃的样子十分难过，却不忍心在我面前流泪，怕我的担心，增添我的烦恼。母亲邀我看花则体现了母亲的用心良苦，希望我能从这大自然的美丽生命里获得启示，走出人生的阴影，好好地活下去，重现生命的生机。
（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
这句话一个“扑”、“抓”、“忍住哭声”分别从动作和神态两方面写出了母亲对我这种自残的行为十分悲痛，十分担忧。另外“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”一句又让人意味深长，它似乎在鼓励我好好活下去，又似乎在激励母亲自己好好活下去，鼓励我“好好儿活下去”是为了让我走出人生的低谷，激励母亲自己“好好儿活下去”是放心不下我和妹妹。
（3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的花儿开了，我推着你去看看把。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
母亲一个“挡”的动作，央求的一句话，一个“憔悴”的神色，无不透露出重病缠身的母亲对我无微不至的关爱以及这份爱的迫切。
总结：文章从动作、语言、神态、心理等方面对母亲进行了描写，写出了母亲的坚强，写出了母爱的伟大，传达出了作者对母亲的深深怀念。
三、学习探究
1．文章中反复强调了看花，每一次提及看花的情况相同吗？结合具体的例子分析分析。
例一：第一次“看花”是在第一自然段“母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。‘听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。’”。
这里“看花”是母亲在我双腿瘫痪后自暴自弃的情况下提出来的，她希望我能够去“看花”，从而走出人生的低谷。
例二：第二次提“看花”：母亲进来了，挡在窗前：“北海的花儿开了，我推着你去看看把。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
这里母亲身患重病，时日无多，希望在有生之年能帮助我振作起来，精神十分疲惫，心情十分迫切的情况下再次提出了“看花”
例三：第三次“看花”是在第七自然段。“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”
此次“看花”是完成对母亲未完成的心愿，和妹妹一起去北海看了花。这花或淡雅或高洁或热烈深沉，不仅象征着母亲的坚强，也象征作者已然走出了人生的秋天，迈向更加热烈而多彩的生命，表达了对母亲的怀念之情。
2.文章中多次提到“好好儿活”，那么文章最后的我真的明白了母亲的这句“好好儿活”了吗？
我显然是明白了这句“好好儿活”的含义，因为文章最后我在妹妹的陪同下去北海看了花，这个举动表明我已经振作了起来，打算和妹妹好好地活下去。
3.双腿瘫痪的史铁生明白了母亲的“好好儿活”，作为健全的我们，又该怎样理解“好好儿活”这四个字？结合轻身经历谈谈你的看法。
略。各抒己见，自圆其说，真实感受。
四、课后练习
母亲对作者的那份爱让我们潸然泪下，作者对母亲的那份怀念之情同样让我们感动。我们能感动于别人的生活，也能感动于自己的生活，请同学们课后去细细找找你身边让你感动的事，把它写下来。
秋天的怀念教案 篇二：
教学内容：
这篇课文写了在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲想法设法帮我去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。
教学目标：
1、认识本课的生字
2、领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。
教学重点、难点：
读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。
教学过程：
（一）、激情导入。
关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读这篇课文，再一次感受催人泪下的母爱（板书课题）。秋天的怀念
（二）、布置自学。
1、自由读课文。
2、根据新闻记者提示，边读边在书本上标标画画
（三）、交流汇报（以阅读提示为纲）。
1、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的我去北海公园看花，结果怎样？（母亲犯病，竟成永诀。）
2、母亲是怎样关心我的？（可通过以下语句，边读边悟。）
（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；”“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来眼圈红红地，看着我。”（母亲虽然自己身患重病，整宿整宿翻来覆去地睡不觉，却默默地承受着我的粗暴无理。）
（2）“听说北海的花都开了，我推着你去走走。她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。”（为了我，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心思再养花。）
（3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…”（语虽朴素，却体现了母亲的伟大和坚强。）
（4）“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶'唰唰啦啦'飘落。母亲进来了，挡在窗前…”（母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐渐出窗外吧。）
（5）当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还不停地絮絮叨叨地说着…（能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋！她希望我能开心、快乐。）
（6）母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿…”（春蚕到死丝方尽，母亲临终时仍挂念着孩子。）
3、体会作者透过这些小事，表达对母亲的一片深情。
（引导学生注意前面语句中的重点词语，那是作者细心观察体会到的，也是令他记忆犹新形象；最后一个自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。“黄色的花淡，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”之所以浓墨重彩地写这些菊花，也许正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托，“咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活…”）
四、延伸拓展。
这篇课文朴实无华，感人至深，因为母爱是人类最神圣的感情。同学们，你还了解哪些关于母爱的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱了吗？请说一说。
五、布置作业。
写一篇歌颂母爱的文章（或是抄写一篇歌颂母爱的文章。）
教学小结：
同学们，学习了第十课《秋天的怀念》这篇课文，能谈谈你的收获吗？
秋天的怀念教案 篇三：
教材解读：
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。写作背景：
在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。学情分析
对六年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过母亲的表情、动作、语言，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。教学重难点：
在品读重点语句中，结合自己的感受做批注。教学过程：
一、导入：听一听，读一读，思一思。1、歌曲《母亲》。这就是母亲。师：“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸福。
师：可21岁的史铁生在双腿瘫痪的这一年，母亲突然去世，这对他真是致命的打击，每次想到母亲，史铁生这样安慰自己（请大家默读这段话）：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。----《合欢树》）你读懂了什么？你抓住了哪些关键词？（预设：苦）
师：今天就让我们再次走进史铁生的课文《秋天的怀念》，去体味这位母亲的苦，母亲的爱。（板书课题）二、出示学习目标
1、我能有感情地朗读课文。
2、我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。
三、自读课文，感知“母亲”：
要求：请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。四、品词嚼句，诠释“母爱”（根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。）
1、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”
一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。（生读到“我活着有什么劲！”言外之意，我想不想活？）
如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他？生说。师读“我活着有什么劲！”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”（原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命）
母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗？再读第一自然段，小组交流（预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击„„）再读这一句。
“母亲病重”你从哪看出来的？读一读。（简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。）师读“母亲常常肝疼„„睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”！
母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气？生读。
面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲？为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的？（默读课文，用横线画出来，圈出重点词，读一读。师友交流。）
这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。（圈出其中的叠词）
文中还有一处“悄悄地”：„„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。。请带着母亲的小心、理解再读这三句话。母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”
再读课文。母亲想让儿子怎么“好好儿活”？2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
分角色朗读课文1--3自然段。为什么她总是想方设法让儿子去看菊花？
当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”史铁生看到落叶，会想到什么？幻灯片出示：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。我想。聚焦“挡”住儿子想死的念头。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？预设：母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。
3、多说的话。儿子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透过一个“敏感”，你看出了什么？母亲平时说话都小心翼翼。）4、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”读文4--5自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是牵挂、割舍不下。
读文最后一段（母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。）
5、轻声读课文，把“母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂”批注在合适的地方。
五、拓展延伸
1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。（圈出其中的叠词）
文中还有一处“悄悄地”：„„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。。请带着母亲的小心、理解再读这三句话。母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”
再读课文。母亲想让儿子怎么“好好儿活”？2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
分角色朗读课文1--3自然段。为什么她总是想方设法让儿子去看菊花？
当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”史铁生看到落叶，会想到什么？幻灯片出示：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。我想。聚焦“挡”住儿子想死的念头。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？预设：母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。
3、多说的话。儿子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透过一个“敏感”，你看出了什么？母亲平时说话都小心翼翼。）4、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”读文4--5自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是牵挂、割舍不下。
读文最后一段（母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。）
5、轻声读课文，把“母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂”批注在合适的地方。
五、拓展延伸
1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。
2、又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我；听着听着甜美的歌声，我；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。
六、作业设计：学完了这篇课文，你想说些什么？可以用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。
板书设计：
秋天的怀念教案 篇四：
教学目标1．积累字词，掌握文学常识。
2．朗读课文，把握文章大意。
3．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学重点感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学难点感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学工具多媒体教学方法朗读法、启发法
教学过程批注
一、导入：
同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？
小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——秋天的怀念。
二、检查预习
1．给加点字注音
瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求诀别
2．简介作者：
史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》
出处：《史铁生作品集》文体：散文
三、诵读积累，整体感知。
1、学生快速自读课文，概述课文内容。
2.课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？
明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。
3．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
母亲“我”
第一次听说北海的花都开了，我推你去走走不，我不去
第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候
第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……
4..从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。
明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。
5.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？
明确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。
秋天的怀念教案 篇五：
教学目标:
1.抓住人物的动作、神态、语言等描写体会母爱的无私和细心
2.了解借景抒情的写作手法和会学着仿写句子
教学重点:
抓住人物的动作、神态、语言等描写体会母爱的无私和细心
教学难点:
了解借景抒情的写作手法和会学着仿写句子
课的类型：新授课
课时安排：一课时
教学过程:
一、导入：
（课间播放音乐《送别》）在《爸爸的花儿落了》里我们认识了林海音；《送别》那略缓悲伤的曲子结束后，我们再来认识位新朋友，他的名字叫史铁生，老师昨天布置了回家预习作业，让大家查查有关他的资料，那么谁能来说一说呢？
（请一位学生介绍史铁生的资料，然后教师补充）
他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一，2002年，他获得了华语文学年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。我们敬佩的不单单是他的才华，而更该是他坚强的品格，在他21岁活到最狂妄的年龄忽然残废了双腿，一个本是活蹦乱跳的男孩子突然间不能走路了，只有靠两手摇着轮椅去想去的地方。集体读下面的一段文字：“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”他苦，但这时候有个人比史铁生还要痛苦，那便是他的母亲。每次儿子摇着轮椅动身前，她便无言地帮他上轮椅，看着他摇车拐出小路，每一次她都是伫立在门前默默地看着儿子走远。后来，她猝然去世了，她匆匆离开儿子时只有49岁。请看史铁生在《合欢树》中的一个片断：
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
提问：你读到了什么？
提问几个学生，然后板书：自责，怀念。
史铁生的很多文章都渗透了对母亲的这种情感，今天就让我们循着他的笔迹，走进秋天，走进秋天的怀念吧。
二、新授课：
（一）整体感知：
边听范读边圈划描写母亲动作、语言的词句并说一说这些词句表现母亲对儿子的怎样的爱？学生边听边圈画句词。
（二）、品味课文
交流找到的表现母亲对儿子爱的描写性动作、语言的词句，并说一说这样写好在哪里?
引导学生品读母爱的两方面表现：母爱的无私和细心。从词语的替换后效果差别等等让学生感受到母爱的伟大之处。重点落实在这几个词语上：
“悄悄”母亲怕激怒“我”而没有声音的离开，突出当时的细心；“偷偷”母亲不放心“我”关注“我”的情绪。“扑”和“抓”写出了听到“我”绝望时的急迫、紧张，试比较和“走”、“握”的情感区别，可以适当俩俩比划看看；“挡”母亲挡住的是什么？（窗外的景色）怎样的景色？（秋天悲凉的景色）试着回忆上学期学过的诗词有没有意境差不多的？（有，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来）集体背诵。给人怎样的感觉？凄凉，那么回想母亲挡住的其实还有儿子因为看到景色而伤感的情绪啊！；“跑”和“踩”字眼比“我”还敏感，怕出动儿子内心的伤痛。
进一步提问：既然母亲是一位细心的人，为什么这次会说漏了嘴？太激动了，儿子在被拒绝过后，终于答应去看菊花了，母亲爱花，但是为了照顾儿子，她侍养的花都死了，从这里我们看出母爱的无私。
还有哪些地方可以看出母爱的无私？
“憔悴”说明母亲的病已经很重了。还有哪些地方可以看出？“常常疼的睡不着”“大口大口地吐鲜血”而这些事情都是瞒着儿子的，不让儿子知道，面对母爱的细心和无私，儿子有没有体会到母亲的苦心，儿子有没有体会到呢？你从哪里可以看出？（没有，脾气暴怒无常）集体读一读具体表现。因此，母亲受的苦是加倍的，她不仅承受着本身疾病带来的痛苦，还要隐瞒病情来照顾身患残疾而不懂事的儿子，当儿子得知真相时已经太迟了，母亲已经离开了他和妹妹，所以他沉浸在对自己深深地自责中。
母亲走了，带着对子女深深地挂念，留给儿子永无偿还的心情，我们来看这句话，体会它的意思？树欲静而风不止，子欲养而亲不待。
（告诫抓紧父母健在的光阴，及时尽孝，哪怕是一句体贴的言语，一个关爱的眼神）
同学们回答得都相当出色，但我们的讨论始终没有涉及到课文的最后一段，那么它到底写了什么呢？我们先集体把最后一段读一读，然后小组讨论下面的问题：作者为什么浓墨重彩地描写菊花？
四人为一单位讨论，教师下来参与他们的讨论，并请小组代表发言。
总结为以下两点：1.菊花高洁的品质象征母爱的高洁。2.作者眼里看到那么美的菊花，说明他已经走出阴霾，像菊花一样坚强地生活。
现在的史铁生，生活上受到尿毒症，肾衰竭等病症的残酷折磨，但他始终不放弃，用笔创作，因为他懂母亲没有说完的话：（要好好儿活）他兑现了对母亲的承诺，活出了自己的精彩，，也赢得了众多读者对他的尊敬。那么我们现在来做一个仿写句子的练习。
（三）拓展练习：
即使在萧杀的秋风中，菊花也能绽放生命的美丽。
即使在__________中，____也能______________。
俩俩互相说一说，然后我们集体交流
预设是学生先说简单的“史铁生”，再联系“我们”说。
（四）补充材料——介绍史铁生的其他几部作品：《我与地坛》等
三、布置作业：
１.又是秋天,当作者看着母亲的照片,他会说些什么呢？根据老师对史铁生的介绍和他的其他几部作品的描写，展开想象写一段话．
２.课外读有关他的一部作品，全班讨论
四、板书设计：
菊花：1.菊花高洁的品质象征母爱的高洁。
2.作者眼里看到那么美的菊花，说明他已经走出阴霾，像菊花一样坚强地生活。
教后感：
这是我的第二稿教案，第一稿写完后在二班试讲时，师傅来听课，给我提了不少宝贵建议。于是写了这篇教案，因为是汇报课，在授课过程中，也遇到了一些突发状况。例如：设计教学过程中，没有预料到学生会突然发问我问题，问我既然妹妹知道母亲的病，为什么不跟哥哥说，也有学生发表个人观点说：不同意母亲的做法，这样对儿子来说太残酷，接受不了。于是原本有些约束的课堂氛围活跃了起来。也有学生站起来反驳他们的观点，说明我的学生开始积极思考了，这是好事，但是这样一来打乱了我的教学设计，直接导致课堂教学任务无法在40分钟内解决，于是拖堂了。课后，语文组的各位老师给了我不少很宝贵的意见。问题主要集中在导入时间稍微长了些，可以适当简短。播放的范读版本有些做作，不妨让学生集体朗读或者自己范读，也许效果会更好些。准备的材料很丰富，但是短短40分钟，不能包含太多的知识点教授，集中一、两点便可，太多了，容易泛泛而谈。当然他们对我的整堂课还是给了很高的评价，说对于一年不到的新教师，教态很从容，不容易，很感谢他们的评价，这对我今后的教学工作帮助很大。
秋天的怀念教案 篇六：
教学目标：
在秋天的故事里，获得生命的启迪；在秋天的回忆中，理解母爱的内涵；在怀念的情意里，感受母爱的伟大。
教学重点：
读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。
一、导入新课：从简介作者中导入新课。
史铁生：（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，当代作家。代表作品有小说《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》、《务虚笔记》，散文集《我与地坛》等。1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。颁奖词这样写道：史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。
二、初读课文，整体感知
1、学生默读课文，概括课文的主要内容。
2、师板书生字：瘫痪憔悴生读问：读到这两个词，你又想到了谁呢？（板书：儿子母亲）请同学们仔细观察这两个词，你有什么发现吗？（都是形声字：瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关）“瘫痪”是说文中的我病在腿上，而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上！
四、细读体会，探讨母爱的内涵
1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样？（暴躁无常）我的“暴躁无常”都体现在哪里？
（望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；
听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；
妈妈劝我去看北海的花时，我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”——言外之意是不想活了）
从这些文字中，你能体会到什么？（史铁生很绝望）（品读体会）（适时板书“砸、摔、捶”）
2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢？（很难过，恨不得瘫痪的是自己，希望儿子能够坚强地活下来……）可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种情况？
“她的病已经到了那步田地。母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。”
（吐：tǔ可以控制tù不可控制说明病情已经已经到了“病入膏肓”的程度）
史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。
（引导学生通过关键词，通过品读，感受母亲病情的严重。）
3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情告诉儿子？（没有）为什么呢？（因为她不想让儿子为她担心，不想增加儿子的心理负担）她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎？（没有）她有没有听着听着李谷一甜美的歌声，猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？（没有）她有没有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什么劲！”（没有）看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎么做的呢？
（1）“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”
史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去，任凭悄悄地儿子摔砸？（儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄）（适时板书“躲”）透过这个躲字，你看出了什么？（母亲对儿子的理解、爱）（学生品读）
（2）“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说；‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”
（板书“扑”“抓”）母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么？（母亲心急、担心，怕儿子不想活）抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？（我的生命）
“忍住哭声”，母亲忍住的仅仅是哭声吗？（自身疾病的痛苦，儿子瘫痪对她的打击，儿子的抱怨）这样的忍，是为了谁？（儿子—史铁生）（品读，体会母亲此刻的心情）
母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？
A：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。
B：要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。
C：她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。
（生品读，体会“好好儿活”的深刻含义）
4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一起来分角色读读这段对话（朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求）：①不同的句式要读出不同的语气。②要注意说话的语调和感情。
（1）文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花？（第二次），那第一次儿子是什么反应？（“不，我不去！”），而这一次，儿子什么反应？母亲呢？从哪些地方可以体现出来？（抓关键词句，感受母亲高兴的心情，体会母爱的热烈）
（2）“那天，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”
史铁生看到落叶，会想到什么？（会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有生机与活力了。）母亲进来了，挡在窗前。为什么？（适时板书“挡“）
A：因为落叶飘零，他儿子原来心里就很悲伤，看了落叶飘零就更悲伤。
B：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。
C：“自古逢秋悲寂寥”，“一声梧叶一声秋”，即使是平常人，也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到“无边落叶萧萧下”的情景，一定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。
央求：可怜巴巴地有求于别人时的样子！
母亲为什么要一再地央求我来看菊花？
A：菊花象征顽强的生命力，生活的希望
B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊花一样坚强。
是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很顽强，母亲希望我看到菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。这是一个怎么的母亲呀？——用心良苦
（品读，感受母亲的用心良苦，体会母亲深深的爱）
（3）母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中？
“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”
“跑、踩“这两个字有什么特点？（足字旁）你还能说出这样的字吗？（跳、踢等）
可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多小心，多谨慎哪！
“她又悄悄地出去了。”
同学们，课文中还有两处出现了“悄悄地”这个词，我们把它找出来。（指名反馈）
“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”
（学生齐读这三句话）
如果去掉“悄悄地”，再读这三句话，感觉有什么不一样？（生对比读，谈感受，体会母亲的细心、耐心、关心、小心翼翼）
其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色。概括地讲，母爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。
五、回归课题，探讨爱母的怀念
“她出去了，就再也没回来。”
同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，对比一下，这一次和前两次有什么不同呢？
→这一次出去了，就再也没有回来。（是什么意思？过世了，去世了。）
这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢？（愧疚、悔恨、怀念、七年的悲痛……）（反复品读）。
母亲就这样离去了，她留给世界的最后一句话是——（引读）
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”（引导学生将母亲的话补充完整）
这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天——“又是秋天……”引读课文最后一自然段。（学生齐读课文最后一自然段）
同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的对比。在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，（边说边擦“扑、抓”），课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗？（不是）老师要擦掉这个词（边说边擦“憔悴”）你还能换上什么？（生答：伟大、无私、坚强、慈爱等）就是这样一位母亲已经不在了，（边说边擦“母亲”）留给史铁生的，只有那深深地——怀念。（回归课题）
我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗？（不会）
他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗？（不会）
他还会突然把面前的玻璃砸碎吗？（不会）
（边说边适时擦去“砸、摔、捶”）
你看到的是一个怎样的史铁生？（乐观、坚强、向上……）
是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生。真的，史铁生变了，在母爱的呵护下，在自己的努力下，他成为了一位著名作家，他的作品被好多翻译家翻译成外国的文字在世界发行，他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好好儿活”的含义，就越怀念他的母亲，作者在很多文章中都写到了母亲。例如：《合欢树》、《有关庙的回忆》、《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》等。这里试摘一段——
师读：
“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我又不能在家里呆了，又整天整天独自到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有49岁呀！才49岁，母亲就离开而去。”
同学们，如果真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他儿子的今天，也一定会含笑九泉的。
现在，请同学们带着对这篇文章的理解，一起来齐读课题——《秋天的怀念》
秋天的怀念，作者怀念的，究竟是什么呢？（引导学生答“深深母爱”和母亲的那句“好好儿活”）（板书）
六、拓展深化，学会感恩
同学们，其实每个父母都是爱自己的孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，相信同学们对爱有了不一样的理解。下面，让我们静静地回忆父母为我们做过的点点滴滴吧！（学生在《烛光里的妈妈》背景音乐中静静回忆）谁想说？（学生畅所欲言）
是呀，父母为我们付出了太多太多，却从未要求我们回报过，我想，我们应该学会去爱我们的父母，学会感恩。在今天的课堂快要结束时，让我们共同唱响一首《感恩的心》，来表达我们内心的感恩之情——（播放歌曲《感恩的心》，师生同唱或做手语舞）
七、布置作业
写一个妈妈爱你的动作神态描写。
秋天的怀念教案 篇七：
教学目标：1、认识文中生字，积累词语。
2、引导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间的真情，培养学生热爱生活、热爱父母的情感。
3、指导学生体会作者是怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，及怎样透过一些小事来表达真情实感的。
重难点：指导学生体会作者采用多种描写方式的方法，培养学生热爱父母、热爱生活的情感。
教学过程：
一、导入，介绍作者
1、有一位作家，在21岁时突然得了一场重病，导致双腿瘫痪，也就是在那年，他的母亲去世了。后来，在他许许多多的文字里，他都写到了母亲，他就是——史铁生！
2、简介作者
二、介绍相关作品，引出课题
1、出示一段文字，你的感受是什么？（《合欢树》片段）
2、学生回答：母亲这一生实在是太累了。
3、于是，他这样安慰他自己——齐读：“很久.....就召她回去。”是啊！母亲太苦了！他只能这样安慰自己——是上帝召她回去了。
同学们，这段文字感人肺腑，在我们今天要学的这篇文章中，他也描写到了他的母亲，齐读课题！
4、观察：“秋天”和“怀念”两个词调换顺序后，有什么区别？
把秋天的景、事、人沉淀成一种情感，那就是“怀念”。
三、深入文本，感受母爱
1、一个风华正茂、血气方刚的年轻人，失去双腿，自然而然地就像文中写到的，脾气变得——暴怒无常！
自由朗读第1自然段，他的脾气究竟如何暴怒无常？
（1）学生汇报，并朗读句子。
（2）师生合作朗读。
2、理解第二自然段中的关键句。
出示句子：“那天我又......飘落。”
（1）不想继续生活的他看见这些刷刷啦啦的树叶，他又会想什么呢？学生思考。
课件出示句子：“独自坐在......我——.......”
学生交流汇报，教师评价。
（2）假如你是他的弟弟，或者朋友，看到他如此消极，连生存的信心都快消失殆尽，劝劝他吧！
学生思考，汇报：你不能死啊！想想你那患病的母亲，你死了她可怎么办啊？你双腿瘫痪了就想到了死，那得绝症的人呢？天生就失聪、失明的人呢？他们都没有放弃对生活的希望，你更不应该！
过渡：大家都想劝史铁生，谢谢你们，你们都有一颗真挚的爱心！同学们的劝告非常有道理，可是，你给暴怒无常的他讲这些道理，他能听进去吗？（作为有文化的他，一定能听进去。）我们都期盼他一定会这样做！
3、再学第一段。
过渡：作为最了解他的母亲，他要如何对待消极的儿子，才能让他从心底去改变目前的状态呢？
（1）他狠命地捶打这两条可恨的双腿，喊着：“我活着有什么劲！”就在这种情况下，母亲是怎样做的？在第一段中找出相关语句。
学生汇报：“母亲扑过来.....好好儿活.....”（多种形式朗读）
过渡：让我们像母亲一样，忍住哭声，再读：“.......”
（2）母亲“扑”下去的是什么呢？联系上下文，和史铁生的心情谈一谈。
——母亲扑下去的是对生命的希望，她希望儿子不要失去对生活的信心。
（3）母亲“抓”住的仅仅是儿子的手吗？
——母亲抓住的是儿子的生命，不让儿子离她而去。不仅仅是抓住了儿子的手，更是让他活下去的信念。
（4）母亲悲痛万分，却依然忍住了哭声，她忍住的又是什么？
——母亲忍住的是儿子的脾气，忍住的是她自己的病痛！
（5）母亲究竟得了什么病？在文中找出相关句子。
——“母亲的肝......睡不了觉。”
“邻居的小伙子......呼吸着。”
“邻居们把她......诀别！”
——教师介绍肝癌：肝病又称作肝癌，肝癌的晚期才会整宿整宿地睡不着觉，才会大口大口地吐着鲜血......
过渡：身患肝癌的母亲，知道自己就要离儿子而去了，但是，她有没有像儿子那样，突然把面前的玻璃砸碎？有没有猛地把手边的东西摔向墙壁？有没有像儿子一样，捶打自己的双腿，喊着：“我活着有什么劲！”（都没有）千言万语，都化为一个字：忍！
（6）默读第一段和第五段，从母亲的哪些行为中可以看出她忍住了儿子的脾气？
——学生汇报：“母亲就悄悄......动静。”
“当一切.....看着我。”
“对于跑和跳......出去了。”
（7）一起感受母亲的这份“忍”：谈一谈“悄悄”带给你的感受。
——学生汇报：母亲之所以悄悄地躲出去，是因为不想再看到我捶打双腿的样子。母亲不想看见痛不欲生的儿子发现自己也很悲伤，所以“悄悄”地进来，不然儿子发现。
过渡：刚刚恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈还红红的，她刚刚哭过，但是母亲没有放弃，她又回来看儿子，这份关心，这份心疼，都化作了母爱，也足以证明了母亲对儿子的耐心。此时的母亲，连说话都小心翼翼。（指名感情朗读三个句子。）
过渡：面对儿子的暴怒无常，母亲就这样——悄悄地进来，又悄悄地出去，我们在这些“悄悄”的背后，感受到了母亲的用心，她是那样细心、耐心、小小啊！
（8）总结本段：母亲活着太苦了！自己的疾病让他苦！儿子的消极情绪更是让她苦上加苦！对与儿子，她——用心良苦！儿子暴怒无常不算什么！母亲只是悄悄地躲躲藏藏，但让母亲雪上加霜的是——儿子瘫痪了！抚养了二十几年的儿子却瘫痪了！如天塌下来一般！她的心能不痛苦吗？而她却只能——忍！（齐读：“好好儿活.....”）
4、母亲为了让我开心，她是怎样做的？（学习第3段）
（1）读第一次看菊花的句子。
（2）但母亲并没有放弃，现在，她又想带着“我”去赏菊，母亲的语气是怎样的？（用“央求”的语气齐读句子。）
过渡：除了央求，她的脸上还现出了憔悴，为什么会这样憔悴？
——为儿子操劳过度，被自己的肝病折磨得心力交瘁！
5、小结母亲是一个爱花儿的人啊！可自从“我”的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花儿都死了。面对这样的双重打击，她还想着和儿子一起去看菊花，儿子刚有一点缓和的态度，她竟然会高兴得不知所措！（齐读本段）多么伟大的母亲啊！母爱是悄悄地观望，是小心翼翼地试探，是央求般的眼神，是临终前的牵挂......齐读：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活......”
四、总结全文，升华情感
1、“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”母亲走了，永远地走了，她留下的这句“好好儿活”究竟要告诉儿子什么？
2、又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花，多姿多彩的菊花在秋风中正开得烂漫！
3、齐读：“多姿多彩的菊花.....珍爱生命，笑对人生！”
秋天的怀念教案 篇八：
教材分析：
《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。
学情分析：
描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。
教学目标：
知识与能力：
1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
2、了解借景抒情的写作手法。
3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
教程与方法：
通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。
通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。
情感态度与价值观：
激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。
教学重点：
1、了解借景抒情的写作手法。
2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。
教学难点：
体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
课型：新授课
教材准备：PPT课件
教学方法：朗读法、启发式教学法、合作探究法
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情境，营造学习氛围
1、你未看此花时，此花与你同归于寂；你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。——王阳明
2、破题质疑
齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁？为什么怀念？又为什么会在秋天怀念呢？
二、初读课文，感知质疑。
1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。
预设：
瘫痪、憔悴、淡雅
脾气、整宿、深沉
砸碎、敏感、高洁
捶打、诀别、烂漫
暴怒无常絮絮叨叨泼泼洒洒
①指名读，你发现竖着的每组词有什么规律？
②每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。
③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。
预设：本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。
三、研读课文，探究释疑
1、关于看花
合作探究一：本文以“看花”为线索展开叙事和议论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同？
预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。
2、关于母亲
合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深沉与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作具体分析。
预设：用删除法分析“悄悄”、“偷偷”的表达效果。
A、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。”（课件）
B、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”
归结塑造人物的方法。
3、关于“我”
合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些具体表现？体悟“我”对母爱的顿悟与反思。
分组合作，全班交流，教师适时点拨，突破教学重难点。
四、迁移拓展，对话心灵
又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢？请结合文意，用诗意的语言表达。
五、回读课文，延读小结
1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题？请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起交流、解决。
2、延读升华
我慢慢地、慢慢地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。
——龙应台《目送》
六、推荐阅读
史铁生的作品：《我与地坛》和《病隙碎笔》
教师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着！让日子像花儿一样一朵一朵地绽放！
板书设计：略
教学反思：
这样细雨绵绵的日子，是最适合上《秋天的怀念》的。只是史铁生怀念和思考的是母亲和人生，而现在的我，怀念和反思的则是这堂刚刚谢幕的课。
自我评价
一、抓住文本特质，体现语文课程的性质
语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程，工具性和人文性是其基本特征。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的文学作品，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，展现了母爱的深沉与厚重，表达了自己对母爱的顿悟及对人生新的思考，从而乐观坚强地迎接人生的风雨。这堂课我以“看花”为线索贯穿始终，通过引用明哲学家王阳明的话导入——梳理文章三次看花，理清文章线索——迁移拓展，对话心话——以花作结，寄语美好生活。为了实现语文课程的工具性，我把积累词语，体会借景抒情手法的运用及归结塑造人物形象的方法作为知识与能力训练点，帮助学生习得阅读方法。此外，我通过对资料链接和迁移拓展引导学生树立坚强乐观的信念，勇敢地面对人生的挫折，从新的角度思考爱和人生，从而获得有益的人生启示。
二、合作探究，突出学生的主体地位
学生是学习的主体，在教学中要关注学生独特的情感体验，突出学生的主体地位。在教学中，我以学生现有的阅读水平为支点，设计了三个层面的探究活动，引导学生通过合作、探究一步步走进文本深处。第一个层面是在让学生破题质疑，带着问题进入文本，在此基础上进行释疑、探究、归结。第二层面是放手让学生根据自己的阅读感受，自主地选择探究的内容，并归结方法。比如对关于看花，关于“我”和关于母亲三个问题的探究，让学生在合作、交流、分享中深入理解作品的内涵，体会作者的情感，突破教学重、难点。第三个层面引导学生换位思考，对话自己或母亲，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。
三、读品结合，选择适宜的教学内容
《秋天的怀念》出现在鄂教版六年级上册，翼教版五年级下册，则本文则出现在人教版七年级上册。应该怎样选择适宜的教学内容呢？王荣生教授说：“一堂好的语文课，其主要标志是教学内容正确并使学生获得有益的启示。”因此，在教学中，我根据学生的阅读层面，将体会借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作为教学重点，将体会“我”对母爱的顿悟及反思，树立乐观自信的人生态度作为教学难点。我以读为主线，以“看花”、“我”、“母亲”三个关键词为课眼，通过齐课、自由读、范课、跳读、择读等不同形式不同层次的朗读，让学生在读中品，在品中悟，读品结合，引导学生体会作者在字里行间洋溢的情感及文字背后的深意。
教学反思
1、对话还可以更充分
阅读教学是教师、学生、教科书编者与文本之间平等对话的过程。在教学中，我关注了学生的主体地位，生与生之间的对话较多，而我与学生之间的对话不够充分和透彻，比如对母爱的顿悟及反省有时未能引起学生的情感共鸣，走进学生的心灵深处。
2、预设还可以更全面
《秋天的怀念》作为一篇经典散文，值得精讲的地方很多，且学生受阅读水平和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不同。在教学中，我对文本的预设还不够充分和全面，翻转课堂的能力还有待提高，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。
课堂重建
1、努力地实现平等对话
提升自己解读文本的能力与素养，多角度立体化地解读人物，提高文本解读的深度、厚度、温度，与学生、教科书编者与文本之间实行真正的平等对话，进行心与心的交流与共鸣。
2、努力让预设与生成相得益彰
精彩的生成源于全面而充分的预设。在教学中，要提高自己对课堂的驾驭和应变能力，抓住课堂的生成点，让课堂在生成中变得灵动而有活力，让预设与生成相得益彰。
教学，即生长。感谢史铁生为我上了生动的一课，感谢这次预赛，又让我经历了一次历练与生长。我也要像烂漫的菊花一样，在语文教学的天地里顽强地生长，努力地绽放！
秋天的怀念教案 篇九：
教学目标：
1、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
2、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。
教学说明：
这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。
教学重点与难点：
1、重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。
2、难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。
教学课时：一课时
教学过程：
一、揭示课题
上课之前，老师请学生们欣赏歌唱家阎维文演唱的歌曲《母亲》
1.师：其实这里的每一句歌词就是一个生活细节。而母爱就是这样的一堆细节。请你们先来欣赏一篇和母亲有关的文章片段。
2、听示范朗读
课件：我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》（设计意图）：让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？这一教学设计的思想是为了更好的让学生“走进作者的情感世界”，从史铁生的其他怀念母亲的作品中，对本文的主题有一个初步但印象深刻的感知。从而引出本文课题：秋天的怀念，顺势解题，怀念什么？
师：亲爱的同学们，这是史铁生所写的一篇文章，已经54岁的他在21岁那年突然得了重病而导致高位截瘫，就在那一年，他的母亲也去世了，这么多年，他一直用文字表达自己的感受，今天，就让我们一起走进他对母亲那深深地怀念吧（课件）
3齐读课题：秋天的怀念
课件：质疑自探：看到课题，你有什么疑问?
师：就让我们带着这些问题读读整篇文章的韵味吧？
课件：这篇课文主要写了什么？
探讨母爱的内涵
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：“娘俩——好好儿活”
2．顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活
3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
4．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）
5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看
小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）
6．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：
a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？
8．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）
（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
（设计意图）抓住作者对母亲神态、动作的描写。“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来，眼圈红红地看着我”，体会母亲抚慰我的细致和体贴。抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”
小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
（设计意图）学习时引导学生抓住几个关键词：“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而欢快读出如释重负，充满希望的语气，结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面。
（5）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。（课件）
（设计意图）“咱娘俩在一块儿，好好儿活”，表面上写的是劝慰“我”，不使我失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“俩”，母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，先自己好好活着。对于母亲这些话外话的意思，“我”因为自己的原因，根本就没有想过，直到后来妹妹告诉我，我才知道。
a.母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？
小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）
b.母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）
c.母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）
2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
读下面的话，比较用上“悄悄母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）
b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）
（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么
小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。
4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！
5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）
三.探讨爱母的怀念
1.（屏幕上出现下一自然段的文字。压抑、湍急的悲乐响起。）
“她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。……”
（学生有的马上哭了起来。）
2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？
a.出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）
（设计意图）母亲的一生最牵挂的就是“我”和妹妹，她在生命的最终，“呼吸困难”、“昏迷”的时候，她想到了只有“我”和妹妹，于是，一幅伟大母亲的图画就这样赫然地印在我们的脑海里。
b.把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）
3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）
4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……）
（设计意图）引导学生注意前面语句中的重点词语，那是作者细心观察体会到的，也是令他记忆犹新形象；最后一个自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。“黄色的花淡，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”之所以浓墨重彩地写这些菊花，也正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托：“咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活……”
5.透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
四．感悟升华：
当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。
了……
师：是啊！这淡雅、高洁、热烈而深沉的菊花，不就是那细微、无私、执著而坚强的母亲吗？当他们终于看到了母亲千百次让他去看的菊花时，他们终于懂得了母亲没有说完的话。他究竟懂了什么呢？
生：希望我们好好活。
生：打开那扇希望的窗。
师：是的，母亲正是以她毕生的代价完成了史铁生生命的涅，也正因为有这样伟大的母亲，若干年后，史铁生终于成了中国著名的作家。史铁生在他著名的《我与地坛》这篇文章中再次回忆起他的母亲。我很想把这段文字读给大家听，听听看他究竟懂了什么？
（老师朗读文字）“……可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福。……”
（学生泪如雨下。）
师：（环顾）其实我每次读这段文字心里都是沉沉的。这是一个孩子长大懂事以后对他母亲深深的忏悔，这也是史铁生到了人生的秋天对他母亲深深的怀念。到那个时候，也只有到了那个时候，一个孩子才能真正地懂得那个叫做母亲的这个人——
播放《母亲》后半段歌曲。
（歌声中）：师：如果今天，你被这文章深深打动的话，回去读一读史铁生其他的文章，走出黑暗的他也真的像母亲所期望的那样好好儿活着，他的生命也真的像菊花那样精彩绽放！让我们走近我们的母亲，让我们也像他那样地好好儿读书，好好儿活，活出属于自己的精彩！
（设计意图）：33年间史铁生懂得了应该怎样用行动履行母亲“好好儿活”的诺言！
“一切景语皆情语”，菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎能不伤怀？无尽的怀念，怀念秋天的菊花，就是怀念母亲，怀念母亲和他渡过的美好时光。怀念母亲的好好儿活……菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托......结尾这段对于菊花的描写恰到好处地点出文题——秋天的怀念。
五、总结：人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。
六、板书设计：
七、教学反思
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。
在教学过程中教师以“文中的哪些地方令你感动？”为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，改变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困,全班同学学习语文的主动性，积极性高了。课文重点，难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
本课的教学让我充分认识到，课堂上应让学生人人都有话说，人人都有体会，人人有收获。应改变了以往那种以教为主,以学为辅的陈旧形式，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。本课教学同学们学习语文的主动性，积极性有了很大提高，文章的重点、难点在学生无拘无束地说的过程得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。