灰雀教学反思 篇一：
《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》一课的目标一是以爱为线索,建构爱的话题,引导学生树立"爱"的价值观.二是初步学习默读课文,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用.
人对事物的认识,一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握,总是由浅入深的.学生与文本的对话,也必得经历这样的过程.因此,在建构阅读话题的时候,教师要充分考虑话题的层次性.因此,在教学中,我设计了三个层次：
第一个层次："列宁,灰雀,男孩,他们三者之间到底有什么关系呢用简单的句子或词语概括."这是本课以"整体感知"为主要目的的阅读话题,让孩子整体感知课文内容,走近文本.
第二个层次："体会列宁与男孩对灰雀的爱".这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本,和文本进行探究式的对话.
第三个层次："体会人与人,人与自然的爱——爱的真谛".再次回到整体,深化对文本的体验,升华情感的体验,目的是以读引写,以读引读.
在课堂中,学生以这篇课文为依托进行交流展开讨论,在积极的思维和情感活动中产生自己的感受,体验和理解.我们可以看到,学生的思维状态非常活跃,能抓住课文中的重点词句,联系生活经验来思考问题,理解课文,体会人物的情感.
灰雀教学反思 篇二：
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！≤www.xiandiaoyu.com≥
这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。
课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！
灰雀教学反思 篇三：
《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。
根据文本的这一特点我制定了三个教学目标：1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；2、分角色有感情地朗读课文；3、体会列宁的善良、宽容和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理。
反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有很多可商榷的地方。比如本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读准确。
从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。
教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！
灰雀教学反思 篇四：
讲《灰雀》一文时，我紧紧围绕关键字"爱"展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现），小男孩对灰雀的喜爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入的理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在教学过程中，我也发现了不少问题：
一、朗读教学中，朗读缺乏
本堂课，我和学生在探讨上进行得十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生没有充分朗读的情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
二、课堂的临时应变能力不足
课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我采取了让学生读对话，自己再范读对话。同科的老师随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白
了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本……总之，方法有很多种（当然，这么做，并非为了填满时间）。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到更多的发展；而在课堂教学时，做好随时应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正将课堂的时间合理地运用。
灰雀教学反思 篇五：
上完本课较为满意，在教学的过程中孩子们自始至终都保持着浓厚的情绪与学习氛围，师生间没有强迫学习的感觉。课前我对本组的教材作了通遍浏览。《灰雀》是本组的第一篇课文，它有统领本组语文知识的特点。可以说，列宁，高尔基、李四光、宋庆龄这四位享誉中外的名人，在世人的眼里是四个闪光的名字。四篇课文所展示的不是他们作为革命家，文学家和地质学家的丰功佳绩，而是他们日常生活中的平凡小事。正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高而又美好的品质。正因为这样的平凡而富于伟大，是后世人的灵魂支柱。
为此，本人并没急于提示新课内容，而是在课前搜集了以上四位伟人的照片贴在黑板上。让孩子们辨认并说说伟人的名字以及自己知道的伟人故事或者名言，学生不知道的，本人作了补充。并结合生活实际中的事例证实了伟人的生活哲理，由此而激发学生的兴趣。
我以《诚实的孩子》中的故事为例以过渡到新课—《灰雀》。孩子们是迫不及待地走进了文本。本文句子意思丰富，感情色彩强烈，语言描述具体，生动。于是在自己的教学中，锁定目标，认读与书写生字词语，摘抄优美句子，仿写句式对于中低年级来说，固然是重点，但根据本课的写作特色，是通过人物的对话描写来体会人物的心理活动。于是在教学引导活动中以一“读”字为主要教学手段。本文讲述的是列宁，灰雀和一个孩子之间的故事，体现了列宁善解人意，对男孩尊重，爱护以及男孩的诚实和天真。在引“读”的过程中，分不同形式朗读，“师生引读”“领读”“个体角色”“小组引读”“男女角色”等朗读训练。在引导学生读的过程中，列宁的话要读出喜爱，焦急、担心、惋惜的语气；男孩儿的话要读出从支吾到肯定的语气变化，语速由慢逐渐趋于平稳自然。列宁的声音要成熟稳重，男孩儿的声音要天真稚嫩。(语气亲切，语调平静、节奏富有变化、表情要表现出焦急、喜爱，惋惜不自然、胆怯等变化。)这过程，孩子们是非常投入的。比如，男孩说：“没……我没看见。”我从学生的“读”中感受到了那种“慌乱，目光躲闪、不敢直视，有的孩子还右手直摆的，如情如境。一篇课文就这样在“读”与“议”的氛围中迎来了下课铃声。
在第二课时，是本人在本课的教学目标锁定中最重要的环节—阅读与写作的同步。本文是通过大量的对话来反映人物的特点。如，“没……我没看见。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”从对话中，列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子的内心受到震动，从而认识和改正了自己的错误。告诉学生，这样写更突出了人物特点，生动地刻画出鲜明的人物形象。如何描写人物的对话呢？这是引导学生写作中的表现技巧。为此，本人安排了以下“精讲精练”的环节。
第一，写对话时，要注意对人物的神态进行刻画。(这样可以使读者如闻其言，如观其神，更富有感染力。)这里本人就地取材了，今天班上有18人没完成家庭作业，其中也3个班干部。我走到副班长汤遥桌前，说：“孩子，请把你昨天写的读书笔记给同学们念念好吗？”这孩子说：“我……我掉家里了。”我说：“一定是掉家里了，昨晚没休息好！”我转身又说：“多可惜呀，你的小作文写得那么好，看来老师是难以得见了。”“我明天带来，老师再给我写‘好日记’”我笑了说：“行！”。接着我问孩子们发现了什么没有？好多孩子举手，一男孩儿说：“我发现汤遥根本就没写读书笔记。”又一女孩说：“我发现老师知道了汤遥没完成作业。”我又问：“你们发现汤遥是个诚实的孩子吗？”下面让学生拿出日记本，把刚才老师和学生的对话过程写下来，然后发表自己的看法，评价一下学生和老师。(15分钟左右，我巡视了，很不错的，有个孩子评价老师是位能保护学生自尊心的老师，是关心学生的老师，是爱护学生的老师，是认真负责的老师，同时也是很严格的老师……)
第二、要注意层次清楚及人物的特点。出示小黑板《不愿长大的小姑娘》中的对话描写。(具体内容略)也就是人物与人物之间的对话所表现的心情，能直接反映出人物的内心世界。对话层次要清楚，这也是反映人物特征的写作技巧。
第三语言要精练。虽然三年级学生刚刚步入写作文的阶段，在作文引导过程中为了培养学生写作兴趣，往往会尊重学生的语言及思维。但写作是表现生活中的现实意义，作为老师，引导者要引导学生真正懂得生活，爱生活，惜生活，就得对生活中的事要有选择性，记有意义的事，说有意义的话，写有意义的文，这就得在引导中语言要经过选择加工，或者选择能表现中心的话。在此环节中，安排了学生课后练笔，写一写自己喜欢的人，通过自己所亲身经历的人和事来表现人物的思想品质。如，写一写“我的老师”“我的妈妈”“鸟儿回家了”“鱼儿回家了”等.(尚未见学生作品，待后)
当然也有不足，个别差生是难以跟上以上教学的节奏的。总之，语文老师的智慧就在于“勤”。“勤钻研教材”“勤创新课堂”“勤落实学生练习”等。
灰雀教学反思 篇六：
灰雀是人教版三年级上册第二单元的第一篇讲读课文，这一单元主要是通过几个名人故事认识几位名人，从这些小事中感受他们的不平凡。灰雀是一篇老课文了，我已经教过很多遍了。但是在今天上课之前，我还是很用心地备了课，设计了教学流程和教学目标：根据人物对话，体会任务的思想感情。学会分角色朗读课文，在读的过程中体会人物的内心活动与变化。通过充分的朗读，体会列宁的善良、宽容和对孩子的尊重和爱护。
刚升到三年级，引导学生很好的理清文章的脉络也是很重要的，这篇课文以灰雀为线索，通过故事情节的发展，反映列宁爱鸟更爱孩子的品质，并且懂得做错事就要改正的道理。课文描写非常含蓄，通过语言和行动反映人物的内心世界。
在学习的过程中，我提了这样几个问题：1、从课文那些语句中你能体会到列宁非常喜欢灰雀？2、灰雀到底哪里去了？为什么又会飞回来？3、列宁是一个怎样的人？
让学生充分的阅读之后回答提出的问题。
在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。
在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。
在理清课文脉络时，我列出了提纲，指导学生去把内容相近的段落归到一个大段里，结合课文内容随之指导学生在习作中如何把描写一个内容的部分写到一个段落里。
通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，唯一感到不足的是课外的拓展不够，对于伟人列宁所搜集的资料还是很少，文中出现的生字生词学生还是能够利用以前所教的识字方法来学习，但是一部分学生还有懒散拖拉的毛病。
灰雀教学反思 篇七：
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同的故事。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗？请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，激起了学生的积极性，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并提供依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。
课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！