教育教学评价改革案例 篇一：
以学生综合评价改革推动学校育人方式变革
20XX年三月份，XX市实验小学制定了《XX市实验小学学生综合评价改革工作实施方案》，坚持立德树人、五育并举，进行学生综合素质评价体系建设，开始了以综合素质评价撬动学校育人方式变革的探索之路。
首先，组建XX市实验小学教育评价改革领导小组和评价委员会，优化主科师资配备、配齐配优各科专任教师，选拔学生组成评价新生力量，诚邀家长助力“五育”评价，赋予家长多元评价权限。
其次，构建“五星五育”评价体系。依据“五育”并举目标分别确立了：“美德星、智慧星、健体星、艺美星、劳技星”，与学校“立德、立志、立行、求真、求善、求美”育人文化下设置的“爱国星、仁爱星、创新星、活动星、书香星”相结合，把五育并举落实到学校的每一节课堂，扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价教育质量的倾向，把全面发展融入到每一个孩子的成长过程。学校遵从“适性”劳育、美育理念为核心，探索开发了人人锤炼参与的必修劳动教育课程资源和艺体课程资源。
学校创建“三维一体”评价方式。借助评价方式的应用推动多循环的教与学活动创新。教师、学生、家长分担评价职责，把不同角色、不同观察、不同时空的评价信息进行汇集、对比、融合与应用，获得每个学生全时段、全方位的一手评价资源，最后进行数据整合，在一阶段内对学生作出一个最佳评价方案。
如学校在构建新成长——劳动型评价体系过程中，设置家长评价，强化家庭作为劳动教育主阵地的作用，提升了家长开展劳动教育的意识，充分调动了家长参与劳动教育的积极性，为劳动教育搭建了家校合作新平台。
创建“教学内容多元化评价”式。深度研读学科课程标准、教材、教师参考用书，有计划地分学科、分年级、分单元、分课时、分教学内容、分作业内容等确定评价内容，有针对性制订评价标准。在评价中把握好课程标准对每个学段学生发展的评价标准，做到不拔高，不降格，既因人而异，又面向全体，对各科教师提出了更高的要求。
创建“过程性评价”暨成长型评价。完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度。教师通过对学生学习与成长中的过程表现、素质发展、经历成果、关键事件的写实记录，客观反映学生体质健康状况、兴趣特长发展、实践性学习与综合能力等方面的成长与进步，全面、综合地掌握学生相关课程学习的整体状况，以过程性评价促进课程的规范实施。[本内容由 西西作文 wWw.xianDiaoyu.com 整理]
XX市实验小学将进一步完善教育评价改革机制，推进五育并举，努力形成具有学校特色的校本评价范式，以学生综合评价改革推动学校育人方式变革，助力我市教育评价改革工作再上新台阶！
教育教学评价改革案例 篇二：
小学构建“一三五多”评价模式助力劳动教育走上“快车道”
金秋九月，瓜果飘香，XX小学的孩子们欢快地走进了他们的种植园，圆嘟嘟的柿子、红红的萝卜、翠绿的白菜，还有东北孩子很少能够见到的花生，都向他们绽开了笑脸。一堂体验式劳动教育课正在热火朝天地进行，同学们分工合作，将饱满的果实采摘下来，不仅收获了劳动生产技能，也体会到了农民伯伯的艰辛，更让他们养成珍惜劳动成果的好习惯。
近年来XXXX小学以XXX市教育局和XXX市农科院组织的小秧苗认领活动为契机，以XX区劳动教育方案为指导全面开展劳动教育。为助力XX小学劳动教育走上“快车道”，学校成立劳动教育专班，多名一线教师参与实践，构建“一三五多”劳动教育评价模式，以多种评价方式推进新时代劳动教育创新开展。
构建“一三五多”劳动教育评价模式，即一册贯穿、三方联动、五育融合、多元评价。一册贯穿（一本劳动教育手册贯穿始终），XX小学自主设计并全校使用具有本校特色的劳动教育评价手册。手册分为低、中、高三个学段，每一学段根据劳动教育课程标准设计学段目标，学段任务群，让老师在没有劳动课教材的情况下能够有抓手，有依托，安排好学校的劳动教育课程。结合五育并举设计多元评价板块，学生通过记录自己的劳动过程、参与主题活动培养学生的劳动素养，每项活动及时进行评价，每学年设立劳动周，通过劳动周丰富多彩的活动形成以劳为荣，以劳为美，以劳促学的劳动思想，树立正确的劳动观念，形成必备的劳动能力，养成良好的劳动习惯，弘扬劳模精神和工匠精神。
三方联动（建立以学校为主导、家庭为基础、社区为依托的联动机制），为保持劳动教育的活力，激发学生的学习热情，注重把握时间维度，将一个学年拆分为：第一学期、寒假、第二学期、暑假四个时间段，建立以学校为主导、家庭为基础、社区为依托的联动机制。采用自评，互评，家长评、社会评促进学生参与实践活动，保持劳动教育的延续性。
五育融合（德智体美劳相互融合），XX小学结合实际，积极构建新时代小学劳动教育课程评价体系，实现全科育人、全程育人、全员育人、文化育人、活动育人、协同育人。在积极落实国家课程的同时，与时俱进地构建“五育并举”劳动教育评价模式，满足学生差异化需求。结合德智体美教育举行劳动比赛和丰富多彩的劳动主题活动，集展示与评价的功能为一体，让学生看到同伴的成长，激发自身的劳动热情。
多元评价（将过程性评价和结果性评价相结合，运用分享式、竞赛式、展示式等评价方式，不断激发学生劳动积极性，培养学生的劳动素养）。在评价的过程中他们注意层级维度，劳动教育评价注重全体学生，最大限度地提高所有学生参与的积极性，在劳动比赛评价过程中适当的扩大参与的人数以及“优秀”的比例。注重评价主体的多元化参与，引导家长、学生、教师和社会各界参与到评价过程中来，提升评价的公信力，做到评价内容多维、评价方法多样、评价主体多变，最后达到多元评价的目的。
在齐莹校长的带领下，20XX年XX小学被评为XXX市唯一一家省级劳动教育评价改革试点学校，今年成为省级劳动教育跟岗研修、教学观摩基地。XX小学全体教师正在完善科学的评价体系，发挥劳动教育评价引领作用，推动劳动教育落地生根。
教育教学评价改革案例 篇三：
基本情况
XX市XXXX第三小学（以下简称“XXXX”）积极树立科学成才观念，针对学生发展评价内容和方法单一、存在“唯分数，唯升学”的问题，坚持开展了小学生综合素质评价改革实践探索，创新了德智体美劳过程性评价办法，完善了学生综合素质评价体系，切实增强了小学生发展综合素质的主动性与积极性，为中小学校完善并实施学生综合素质评价提供了可参考借鉴的经验。
为落实立德树人根本任务要求，促进学生德智体美劳全面发展，坚持“五育”并举，全面发展素质教育，XXXX开展了三轮历时六年的小学生综合素质积分制评价实践研究，20XX年9月—20XX年8月开展“小学生综合素质发展评价体系”研究，20XX年9月—20XX年2月开展“小学生综合素质积分制评价”研究，20XX年3月至今开展“基于大数据的小学生综合素质积分制评价”研究，探索建立“基于大数据的小学生综合素质‘积分制’评价”体系，积极引领促进学生综合素质得到健康良好发展。
“基于大数据的小学生综合素质‘积分制’评价”，主要是通过在全体学生中开展“学生素质银行”储蓄“挣积分”活动，并经过创新评价工具，利用大数据等现代信息技术，对小学生个人素质发展情况实施“积分制”管理与评价，以素质积分来衡量学生各项素质发展的水平和进展，反映学生的综合素质发展情况，是一种力求全过程纵向评价与全要素横向评价相结合的更全面、更客观、更科学的学生综合素质评价模式与方法。
主要做法
（一）构建“积分制”评价项目内容系统
1、构建学生综合素质发展校本评价指标体系，体现全面发展。近年来，XXXX积极建构以“广开心智，博育良才”为核心理念的“开才教育”育人体系，20XX年4月对已建立的“开才教育”下的“‘五会五有八特别’学生综合素质发展评价指标体系”（简称“558”）再次进行了修订完善，整合成了《XXXX开才教育下的“558”学生综合素质发展评价指标体系》，把对应德、智、体、美、劳“五育”的会做人、会学习、会锻炼、会审美、会劳动“五大”素质，具体分解成“孝雅品行、行为规范，学习习惯、文化素养，运动素养、人格心理，艺术素养、高雅情趣，实践能力、多元智能”等共十个类别十二个关键指标、二十七个考查要点、六十八个小项素质观察点，每个小项素质再按年级拟定学期达标要件和具体的考评细目量化标准。
2、构建学生综合素质“积分制”评价项目体系，体现全程评价。学校通过对五育素质拟定出的十个类别十二个关键指标六十八项素质要求，进行聚类和相关性分析，确定在对小学生综合素质发展至关重要的常态化、高影响力的七大场景下，包括上学放学、课堂学习、课间活动、升旗两操集会、活动课程、校外表现、其他场景等，开展“学生素质银行”储蓄“挣积分”活动。通过反映学生素质发展行为记录的“积分”评价（奖分或扣分），试图全面记录学生校内外的成长轨迹，实现用“积分”对小学生综合素质发展实时全息画像的目标。通过挣“积分”、积“星星”、得“奖章”等平时评价奖项和做“博才少年”等学期末评价奖项等形式，建立小学生综合素质积分制评价项目体系。用积分对学生各方面素质的发展和表现情况进行全方位的管理与量化考核，激励学生不断迈向综合素质发展的新高度，构建小学生综合素质生成性评价模型。
（二）研发“积分制”评价操作软件系统
学校特聘软件科技公司提供技术支持，以期能依据模型，利用互联网、云计算与大数据分析等手段，建设小学生综合素质积分制评价系统，实现对学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价的科学化、系统化。现已研发出了基于“学生日常学习生活”七大场景的“学生素质积分评价”操作软件，正处于应用、完善阶段。
初步实现了评价的过程性、多元性、实测性、激励性、诊断性。多元性包括评价主体多元、维度多元、结果多元；评价的实测性要达到实地功能，即能够方便、快捷、真实地记录学生每日七大场景下的学习生活情况，形成可用数据；还要达到实时功能，即软件系统通过对学生行为积分数据的实时记录，进行纵向、横向数据的深度挖掘，实现追踪学生发展轨迹、预测学生发展趋向、对学生进行个性化指导和帮助的功能（即全息画像）。
（三）建立“积分制”评价运行机制系统
1、建立参与引领机制。积分制评价很重要的一个原则就是亲自参与、及时性评价，即评价者和被评价者都在参与、经历、重复这个过程，学生在积分评价之中及时得到肯定、激励、完善、成长、发展。一是规则引领，组织学习、讨论、理解“学生素质银行”储蓄“挣积分”活动规则和学生综合素质“积分制”评价体系，明确学生每学期所挣“素质积分”永远有效，并将逐年累积，以作为评价该生小学阶段综合素质发展整体情况的主要依据。二是活动引领，组织开展“学生素质积分制评价”课例观摩、交流、展示活动，积极引领全体学生、家长、教师都熟知评价项目、标准、办法、软件操作等，公正公平积极参与学生评价。三是目标引领，引领激励学生每天每周每月每学期持续按照各年级各项素质培养发展的要求、细则与目标，利用积分评价操作软件系统，及时在七大场景中参与评价与反馈，积极“挣积分、积星星、得奖章、做博才少年”，调动学生发展综合素质的积极性。
2、建立互促成长机制。学校鼓励学生自主管理、自我评价，建立由教师、家长、学生共同参与“互促成长”奖励扣分机制，专门制定了“平时评价（周评、月评）+期末评价”“自评+互评+校评”相结合的积分制评价原则与要求，特别注重平时评价的严谨性和激励性。比如，充分利用积“星星”、得“奖章”、做“博才少年”评价环节的激励性，每月以班为单位召开“素质积分快乐班会”，对当月“挣积分”“积星星”“得奖章”先进者予以表彰激励，引导学生持续加强各方面素质学习训练、进步提高、互促成长。
3、建立荣誉激励机制。每学期学生综合素质评价荣誉设置有平时评价奖项（六十八颗“开才星星”和八枚“特别奖章”）和期末评价奖项（四级博才少年荣誉），还另设有两类特别荣誉奖项（学生连续6个学期获得某项特别奖章者，将被授予“博才少年”荣誉证书；学生荣获班级、年级、校级“十佳博才少年”分别达6次、4次、2次者，将被授予“最佳博才少年”荣誉证书，并将荣登学校“开才堂”“博才少年”荣誉栏），以激励学生素质发展持续不断有目标、有新高度。
主要成效
1、撬动了师生可持续发展，完善了育人体系。通过探索实施“基于大数据的小学生综合素质积分制评价”，聚焦学生综合素质培养，更加坚定了“课程体系的建设质量对学校培养人才的质量起着决定性作用，发展课程就是发展教育”的理念，更加凸显了“课堂是实施素质教育、培养学生综合素质的主阵地”的作用，也全面推动学校建构实施了五育并举、五育融合的开才教育“基础+”课程体系，建设了以“合作学习”为基础，以“学习共同体”为目标的“‘问学’课堂”，用课程和课堂撬动了师生的可持续发展，现已彰显“五育并举”开才课程建设和“五育融合”博才少年综合素质培育亮点。
2、促进了学生综合素质发展，提升了教育质量。通过探索实施“基于大数据的小学生综合素质积分制评价”，学校切身感受到解决了“重结果、轻过程，重奖惩、轻激励”的问题，解决了学生综合素质评价的过程性、发展性问题，实现自我评价与外部评价相结合、线上评价与线下评价相结合，形成了学生综合素质发展情况大数据，评价结果可信度高、激励性强、指导性好，促进学生综合素质得到良性发展。学校参加20XX年XX市义务教育质量综合评价项目和学生体质健康监测“两个监测”的质量数据显示都处于XX市前列。
教育教学评价改革案例 篇四：
一、理论构建
EPP项目是以效能理论为基本理论支撑，以增值评价为技术手段，以正向引导和持续赋能为策略，以促进师生健康发展为基本点，以推动学校办学效能整体提升为目标。EPP项目的特点是以项目自主评价为主，辅以外部系统对自主评价结果的分析与判断，对评价主体给予发展性建议，对行为活动给予针对性引导，持续赋能，从而促进师生科学健康发展。学校根据自身特点，分别设计了以提升“学校管理效能、教师教学效能、学生学习效能、校园环境育人效能”等目标的四个评价改革EPP项目，让碎片化、临时性、应对性的评价工作系统化，科学化，长效化。
二、实践探索
在学生学习效能EPP项目中，XX理工学校主要从自我成长管理的“八大自我意识”、劳动素养、学习力等三方面评价学生学习效能，通过非智力与智力水平相结合的方式，构建增值评价模型，实现学生学习效能增值，引导学生健康发展。
1、自我成长管理评价。在自我成长管理“八大自我意识”的EPP模型中，根据项目组长期以来对中职学生成长特点的观察与研究，以及社会对公民素质的祈求和职场要求，确定了中职学生自我成长管理“八大自我意识”评价指标体系，主要包括I(Initiative，主动意识)、C(Cooperation，合作意识)、L(Learning，学习意识)、P(Puberty，青春意识)、S(self-operation，自管意识)、F(Favorite，兴趣意识)、O(Organizing，组织意识)、E(Environment，环境意识)等指标。该模型为：
y为学生八大自我意识综合水平，X1~X8依次为上述的八大自我意识评价指标。对中职学生的自我成长管理“八大自我意识”的评价，依据EPP的评价理念与策略要求，以学生自主评价为主，利用项目组研发的《中职学生自我成长管理“八大自我意识”评价工具》进行自主评价，按照该模型通过系统后台分析，给出能促进学生八大自我意识不断提升的引导性建议与行动方案，满足学生在八大自我意识中的个性化发展的要求。通过学生对自我行为监测点的评价，形成自我认知、班级建设等一系列反馈报告，以雷达图的形式给出评价结果，从雷达图能清晰地知道存在的不足，同时从雷达图的面积可以得到八大自我意识的综合增值水平。
八大自我意识评价图
2、劳动素养评价。能力来自于实践，与专业结合的劳动实践可成为学生发展的重要路径。XX理工学校积极构建中职学生的劳动素养评价指标体系，定义可操作的中职学生劳动素养一级评价指标，分别为劳动观念（X1）、劳动习惯（X2）、劳动服务（X3）、劳动能力(X4）共四个维度，利用研发的《中职学生劳动素养评价工具》进行自主评价，该工具的信度系数α=0。96，结构效度系数KMO=0。942，说明这一工具能相当稳定且有效反映中职学生的劳动素养的真实水平。该模型为：
在学生进行自主评价后，再通过系统进行后台分析，并给出能促进学生劳动素养发展的引导性建议和行动方案，满足学生个性化发展的要求，以达到促进中职学生劳动素养持续提高的目的。
3、学生学习力评价。在瞬息万变的新时代，社会、技术与岗位形态不断变化，培养学生的学习力成为职业教育的核心教培方向。基于此，XX理工学校主要从学习毅力、学习动力和学习能力等方面评价学生学习力，经测算发现，在中职学生学习力评价模型中，学习毅力对学生学习力影响度为50。89%，学习动力的影响度为32。82%，学习能力的影响度为16。29%。初步研究成果显示，中职学生学习毅力的培训对学习力的提升至关重要。
活跃的“意识”课堂
三、评价成效
1、自我成长管理评价的发展成果。通过实施八大自我意识评价，让每个学生清楚地知道自己的八大意识的表现水平，同时量化说明了学校、年级、专业、个体综合能力的分布。利用增值评价模型计算得出，学生个体指标经过一年的积极干预后实现增值。
某学生增值评价结果
2、学生劳动素养提升。通过多侧面、多维度的评价，促进了学生动手能力、创新能力、服务意识等综合素质的发展，学生在劳动素养有了显著提升，劳动服务精神也得到了加强，特别是劳动观念与劳动习惯有较好的表现水平。20XX年，学生作品参加第二十二届国家高新成果技术交易会，20XX年，学生设计开发建党100周年、歌颂党史、红船精神、无奋斗不青春等四套建党百年系列文创作品，通过企业投放市场获得了良好效益。
3、学生学习力提升。通过学习力评价的初步运用，学生的学习动力与能力也得到了较大提高，学校每年毕业生升学就业率超过99%，近三年学生参加省级及以上技能竞赛共夺得110个奖项。
教育教学评价改革案例 篇五：
20XX年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，在改进中小学校评价中指出：“国家制定义务教育学校办学质量评价标准，完善义务教育质量监测制度，加强监测结果运用，促进义务教育优质均衡发展。”XX市从20XX年始，每年均参与了国家义务教育质量监测（简称国测），通过对历年监测报告的分析和解读，结合“十四五”期间全市品质课堂行动总体规划，XX市开展了基于“国测”结果应用的“品质课堂”评价改革探索，通过课堂评价改革，引导教学改进，落实学生素养培养。
一、以先进评价理念为导向，发挥评价引导教学功能
1、国测结果报告分析与解读
XX市每年开展面向市政府主要领导、市镇教育管理干部、教研员、一线教师等层面的报告解读工作，总体解读各年度国测报告，深度挖掘报告中相关信息，明晰国测项目总体评价理念及其理念背后蕴含对教学改革的总体要求。参与国测的各个学科组织骨干团队深入解读、剖析学科结果报告，明确学科监测理念、指标框架及监测数据反馈学科教学的优势和不足，结合当前课堂教学现状，分析两者之间的差距，确定品质课堂评价改进的关键内容和核心要素。
2、构建品质课堂评价量表
在分析的基础上，分学段组织团队研制学段品质课堂评价量表；各学科则在学段评价量表的基础上，结合学科课程标准、学业质量评价要求及其课堂现状，制定学科品质课堂评价量表。邀请课堂教学、质量监测、课程改革等多方专家，对学段、学科品质课堂评价量表的科学性和可行性进行论证；广泛征求镇街、学校和教师等多方意见；依托品质课堂实验基地，组织基地镇街、学校、学科开展课堂评价试点，检验品质课堂评价量表的科学性、有效性和可行性，在实践中修正、调整、完善评价量表。
3、优化评价体系，全面推广应用
在试行基础上，依据实践情况，制定品质课堂评价指导意见，引导、促进学校和学科教师运用品质课堂评价量表指导教学行为改进，转变教学观念，提升课堂教学品质。结合品质课堂教师研训、示范基地建设、教学能力大赛等项目，将品质课堂评价融入教学视导、考试命题、课程资源建设等相关工作，在实践中优化品质课堂课堂评价体系，实现全市推广应用。
二、以评价体系为指引，深入推进品质课堂行动
1、构建品质课堂评价体系，促进教师教学行为改进
目前，XX市已完成各学段及学科品质课堂评价量表的构建。品质课堂评价量表总体框架分为“教师教的品质”“学生学的品质”两个一级指标，体现课堂“双主”理念（学生主体、教师主导），“教的品质”则包括“教学理念、教学目标、活动设计、教学行为、个人素养”五个二级指标，“学的品质”包括“参与情况、思维状态、知识技能、能力素养、情感态度”五个二级指标。各学科评价量表在以上框架基础上结合学科需要适当调整。
20XX年正式启动项目至今，XX市通过品质课堂理念研训、基地建设、教学能力大赛等多项措施，推动区域、学校、教研组围绕品质课堂评价指标、核心要素等，大量开展课堂教学实践研究和探索，极大促进了教师教学行为改进。
2、紧密结合国测结果应用，让评价改革在日常教学中落地
与国测结果应用紧密结合，以国测评价理念为指导，以评价倒逼教师改变教学观念，强化教师培养学生学科核心素养的意识，促进教师改进教学方式和教学策略。结合品质课堂教师研训、实验基地建设、教学能力大赛等项目，将品质课堂评价融入教学视导、考试命题、课程资源建设等相关工作，在实践中优化品质课堂评价体系，逐步全面推广应用。XX市课堂教学正逐步由以往的“教师讲、学生听”和侧重“知识技能训练”的封闭式课堂，走向“双主-对话-合作”和侧重“能力、素养培养”的开放探究式课堂转变，真正发挥评价引导教学改进的作用。
教育教学评价改革案例 篇六：
10月14日上午，校党委在科技楼会议室召开理论学习中心组（扩大）学习会，专题学习《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），研究部署学校学习贯彻意见。校领导吴彬镪、李顺兴、钟发亮、何绍福、蒋一婷、林致远、张龙海、戴福康出席会议，校办、组织部、宣传部、学科建设与研究生工作处、教师工作部（人事处）、教务处、科研处等相关单位负责人参加会议。会议由校党委书记吴彬镪主持。
与会人员深入学习了中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》和中共福建省委教育工作领导小组印发的《贯彻落实<深化新时代教育评价改革总体方案>工作清单和负面清单》提出的改革目标、重点任务和实施要求。学科建设与研究生工作处、教务处、科研处、教师工作部（人事处）负责人结合工作实际，围绕主题作了交流发言。
会议指出，《深化新时代教育评价改革总体方案》是新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件，为深化新时代教育评价改革指明了前进方向、提供了遵循，是指导当前和今后一个时期深化教育评价改革的纲领性文件。各单位要认真落实中央和省委的决策部署，把教育评价体系作为学校治理体系的重要组成部分，坚持整体谋划、上下衔接、系统推进，以教育评价改革为牵引，推进学校办学模式、管理体制、育人方式等综合改革，全力推进学校高质量发展。
会议强调，各单位要切实提高政治站位，深刻认识出台《总体方案》的重大意义，深刻理解“为什么改”“改什么”“怎么改”三个关键问题，切实把思想和行动统一到党中央决策部署上来。要切实抓好学习宣传，把学习宣传贯彻《总体方案》作为一项重要政治任务来抓，加强统筹协调、宣传引导、督促落实。将学习贯彻《总体方案》与学习习近平总书记关于高等教育发展的重要论述、与习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话等相结合，坚持融会贯通学、带着问题学，在深学细读、学深悟透中不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力。要切实落实改革责任，坚持破立并举，细化具体任务，扎实系统推进。相关职能部门要对照《总体方案》要求和福建省工作清单、负面清单，结合学校实际，深入开展调查研究，研究制定具体改革方案，切实改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，确保教育评价改革各项任务不折不扣落到实处。
教育教学评价改革案例 篇七：
假期宅家，闲暇时光静心研读《深化新时代教育评价改革总体方案》一文，感触颇深。方案中提出：改革学校评价，推进落实立德树人根本任务，坚决克服重智育轻德育，重分数轻素质等行为，坚持以德为先，能力为重，全面发展，改变用分数给好学生贴标签的做法。这就要求我们改变以往的观点，重新给好学生下定义，它为我们今后的教育教学指明了方向。
回顾以往，教师眼中的好学生首先是学习好，甚至是一好遮百丑，于是入团、评优、选干按分数名次进行，甚至排座位也按成绩，这就使一些分数高的学生有了优越感，成就感，飘飘然，沉浸在片面追求分数中，忽略了其他方面的修行，也使一些学习成绩一般，思想素质高，综合能力强的同学得不到认可，挫伤了他们的积极性。
那么，究竟什么是好学生的标准呢？只有学习好才算是好学生吗？陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”可见，做人是第一位的，立德树人，培养学生良好品德是教育的根本任务。在我们身边有这样一些学生，他们热爱劳动，热心公益活动，助人为乐，见义勇为，关心长辈……他们阳光，他们乐观，他们向上，操场上，他们身姿矫健；教室里，他们书声朗朗；扫除时，他们挥汗如雨……他们脸上绽放的是青春的笑容，他们身上充满的是青春的活力。这群浑身充满着正能量的学生，不正是我们这个时代要求的好学生吗？随着我校生涯规划课程的展开，身边这样的阳光学子层出不穷，他们的心中都有一座山峰，雕刻着理想、信念、追求和抱负，他们的心中都有一片森林，承载着收获、芬芳、诗意和磨砺。他们从生涯梦、职涯梦、学涯梦等方面为自己的人生描绘着宏伟的蓝图。徐铭远同学就是他们中的一员，在十九中度过的六年时光中，徐铭远同学在健美操队刻苦训练，追求梦想，不断超越自我。2019年全国健美操冠军赛荣获一级运动员称号，2020年被山西大学录取。他的成长是我校“养正立德，多元树人”这一理念下结出的硕果。在学校开展的棋类、健美操、乐器、篮球、书法、绘画、摔柔等各种有特色的活动中，许许多多的“徐铭远”正在崛起。
校内如此，校外亦然。福利院、养老院、图书馆、社区、街道、车站，到处活跃着身披十九中志愿者绶带的同学，他们整理图书，打扫卫生，擦洗公交车，陪老人聊天……在一次次的社会实践中，感受着赠人玫瑰，手留余香的幸福；感受着“百善孝为先”的责任；感受着劳动的艰辛，彰显了太原十九中学生勇于担当社会责任的良好形象。
忆往昔，峥嵘岁月稠。在十九中走过的六十二个春秋中，涌现出了一批批德才兼备的学子，他们有的走上了领导岗位，有的成了著名的主持人，有的活跃在赛场上，有的站在了三尺讲台……无论他们身在何方，每当回首往事时，无一不感谢母校，是母校“养正立德，多元树人”这方沃土培育了最优的你，我们今天才能在各行各业展现最美的我。
看今朝，旖旎风光秀。已走过六十二年历程的十九中，风华正茂，让我们坚守教育报国初心，勇担立德树人使命，用慧眼去发现，用爱心去培养，用热情去浇灌，我们的校园定会百花齐放，姹紫嫣红！每一个孩子定会绽放出奇花异采！让我们静待花开！
教育教学评价改革案例 篇八：
为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，全面贯彻党的教育方针，落实《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，加快构建德智体美劳全面培养的教育体系，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，将学生劳动素养监测纳入基础教育质量监测、职业院校教学质量评估和普通高等学校本科教学质量评估。
一、全面统筹，构建劳动教育体系
1、凝聚劳动教育师资力量。成立XX镇劳动教育工作领导小组，XX镇构建一中心、多支点的师资培训体系，以镇教师发展中心劳动教研中心组为核心，将全镇27所学校分为XX片、河田片、桥头片、沙溪片师资联盟，做好日常区域劳动教育师资培训。评选认定83名专兼职劳动导师，聘请当地职业院校专业课教师、相关行业专业人士、非遗传承者、优秀家长等担任劳动实践指导教师。出台《劳动导师培训手册》，坚持线上培训与线下培训结合，努力提高劳动教育课教师的水平和能力。近两年累计组织师资培训35场、劳动导师现场教学观摩12场、镇劳动教研中心组成员培训20场、开展劳动教育论坛5场。
2、构建劳动教育的体系。制定《XX镇中小学劳动教育五年行动计划》《XX镇中小学劳动教育一体化任务清单（试行）》，以劳动教育清单为抓手，建立了课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育评价体系和实践样本。劳动教育任务清单共覆盖3个学段即：小学低段、小学中高段、初中学段，设置了生活养成、生产创造、实践服务三大板块。
3、拓宽劳动教育的途径。XX镇积极挖掘劳动教育资源，发挥工农业、现代服务业、会展产业等本土产业优势，搭建多功能的实践基地平台，让学生都能在劳动实践中经历成长。依托太粮米业、慕思健康睡眠股份有限公司、湾区自然学校、鑫源食品等工农业和服务业劳动实践基地，开发了《一粒米的故事》《香囊制作》《一床一天地》等系列劳动教育课程。
二、优化课程，推进劳动课程实施
1、以学校基地建设推动劳动课程实施。桥头小学开拓了3000平方米的校内劳动教育基地“习得苑”，三屯小学配置了家政室和烘焙室，设备齐全，供各班轮流开展烹饪活动，竹溪中学、湖景中学和竹溪小学各建造了1000平方米以上的科普劳动教育实践基地。
2、以学校特色发展促进劳动课程开发。加强开发劳动教育课程，构建立足于学校实际，解决日常问题的劳动教育课程体系。以研究性活动为主要形式，课程内容包括“认识植物”“田园耕种”“中西方饮食探究”“探究人工智能系统”“手艺课堂”等，白濠小学建立起36技劳动教育系列课程，并在全镇推广。三屯小学构建的烹饪系列劳动课程外聘了酒店名厨作为劳动教育导师，为学生作烹饪辅导、示范、表演，学校每学期举行烹饪比赛，评选“小厨师”等，出版发行了《快乐烹饪》一书。
三、多元评价，促进学生主动成长
1、全方位综合立体评价。每学期以学校为单位，从“办学理念、课程目标、总体规划与实施、课程保障、成效推广”五个方面评选“劳动教育特色学校”，展示劳动成果。将劳动教育特色学校的优秀成果、特色亮点等拍摄成视频，在“XX融媒”“XX教研”循环宣传报道，邀请XX日报进行专题报道，引导广大学生热爱劳动，养成良好的劳动习惯。
2、四维度素养综合评价。从“劳动观念、劳动知识和技能、劳动成果、劳动创新”四个维度来综合评价学生的劳动素养，“劳动观念”主要评价参加劳动、树立科学劳动观念等内容，“劳动知识与技能”主要评价各学段学生所具备的劳动能力，“劳动成果”主要评价成果展示、总结反思、交流表达等内容，“劳动创新”主要评价学生分析和解决问题的能力，同时结合“反思式学生自评、交流式学生互评、反馈式师长评价、激励式专家评价”四类评价方式，将学生的劳动过程、结果以及创新之处，记录在劳动综合素养评价表。
3、多形式动态跟踪评价。建立中小学生劳动素养电子档案，实现“一人一档”，重视劳动过程跟踪，让过程性评价贯穿劳动全过程，健全劳动评价机制。比如，选取部分小学、初中试点建立学生劳动素养电子档案。在主题劳动开展过程中，实现“家庭+学校+社区”三级联动，通过视频、照片等手段，记录学生学校劳动、家庭劳动和社会劳动的关键过程，引导学生对劳动成果进行创意物化与多元展示。学生的成果展示与劳动过程性表现均作为学生评优评先的重要指标之一。
4、分学段技能实践评价。开展劳动技能比武，小学段立足日常生活自理自立能力的培养，各小学段开展劳动技能大比赛，如系鞋带、叠被子、穿衣服、整理书包或传统手工艺制作等。各中学学段立足职业体验、志愿服务、公益劳动，建立争章制度。镇内学校充分利用网络平台展示学生劳动技能或劳动成果，开展网络投票活动，分别评选出小学段100名劳动小能手和初中段100名劳动小博士，颁发勋章，形成浓厚的劳动实践活动氛围。
教育教学评价改革案例 篇九：
课件的开发制作应该紧密结合教育发展的新需求，强调内容质量和科学设计。
高质量的互动课程要体现在对内容的提炼、梳理上。要重视文字信息的层次梳理、逻辑梳理，图形、图表信息的可视化设计。
课件的科学设计要体现在技术辅助学习的有效实现上，要把教育心理学，设计心理学和互动行为相关的理论研究有效落实到具体的课件设计上。让高水准的课件真正起到辅助老师教学，辅助学生学习的作用。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时代中国特色社会主义教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保障。
教育教学评价改革案例 篇十：
2020年10月13日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，从根本上对中国教育评价进行彻底改革。
昨天上午，湖南省召开教育视频大会，学习与解读《深化新时代教育评价改革总体方案》，会议以视频方式进行。会议由省教育厅党组副书记副厅长王瑰曙主持，省教育厅党组书记厅长蒋昌忠、省委组织部基层党办主任武宁、省委宣传部李颖、省科技厅副厅长周纯良、省人社保障厅于兴发等同志分别作了讲话。我们在花垣县教体局参加视频会议，通过学习，相信教育的又一个春天已经来临。
一、评价指挥棒决定了教育的导向
省教育厅党组书记厅长蒋昌忠说：有什么样的评价，就有什么样的指挥导向。教育的主要顽瘴痼疾，根源在评价上，是不科学的教育评价造成了目前的突出问题。要解决长期以来存在的、人人都看到、人人都想改、却很难解决的教育难题，只有从教育评价上进行大刀阔斧、革命性的改革，才能达到消除教育顽瘴痼疾的目的。
教育需要评价，教育在很多方面具有难以量化性。长期以来，我们已经习惯于以量化的思维对所有事物进行评价，教育便是其中之一。要对难以量化、在某些重要方面不可能量化的教育进行量化评价，不可能不出问题。分数，是用以量化评价教育部门、学校、教师、学生的主要依据。分数来源于学生的考试结果，也就是说，学生考试的结果不仅仅决定了学生的“成绩”，更决定了教育管理部门、学校、教师成绩。为了获取“成绩”，各种怪招层出不穷：“只要学不死，就往死里学”，“活着何必久睡，死后自会长眠”，“提高1分，坏掉千人”，等等，在不正确的评价机制下，本应该是教育目的的学生，在很大程度上成了“工具”。
学生的考试分数高，就是教育质量高，学生的考试分数低，就是教育的质量低。择校、掐尖、生源大战、师源大战、教育发展不均衡就成了必然，教育乱象接踵而来。
评价教育管理部门、学校、教师、学生，应该用不同的内容与标准。但现实并非这样，蒋昌忠厅长说：用中小学生考试分数评价老师的现象还很严重，要改过来，要把师德师风作为评价教师的第一条件；要破除用分数给学生贴标签的法，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
王瑰曙副厅长说：教育的周期长，举办“少年班”是不成功的。我们没有看到教育的这个特性，以成年人的臆想替代孩子的成长规律与教育的基本常识。
从评价上进行全方位的改革，真正地抓住了问题的本质。王瑰曙副厅长说：湖南省今年高考题目难，原因在于命题上更加突出考核学生的能力，而不是记忆力（虽然记忆力也很重要）。正如华南师大教授陈友芳说的：新高考命题要让学生由“做题”转向“做事”。
二、加强党对教育的全面领导是教育评价改革成功的最重要前提
党的教育方针指出：“把立德树人作为教育的根本任务”，就必须加强党对教育全面领导，切实做到令行禁止，对落实不严、不到位的单位及个人进行严厉追责。这是确保教育评价改革取得胜利的根本保证。
在用人上，不唯学历、不唯院校、不唯是否是“海归”，“学历不代表能力，也说明不了人品。”
王瑰曙副厅长说：前不久，深圳中学招“高才师”，其录取的教师中，北大清华研究生、博士生占了很大比例，并不看好这种现象。很多人看上的是深圳中学的待遇，而不是喜欢教育，喜欢教育职业才是做好教育的最重要基础与力量。
各级各类高校每年的招生人数基本上固定，参考人数多，录取率就低，参考人数少，录取率就高。如清华、北大这样的“好大学”资源稀缺，能录取到985、211高校就读的考生是少数。王瑰曙副厅长说：绝大部分的孩子要建设祖国、服务家乡，所以我们的教育要突出培养学生的国家情怀，根植社会主义核心价值观。
蒋昌忠厅长还说：要传承红色基因，让孩子们从小相信共产党、拥护共产党、热爱共产党。自2013年来，我们学校每年秋季的艺术体育节都要演唱《长征组歌》，目的也在此。
三、教育评价改革要从系统出发
教育是复杂而庞大的系统工程，教育评价改革，需要从系统出发，强化整体性，大家齐行动、同方向、共发力。
教育评价改革没有“局外人”，上级组织、教育管理部门、学校、教师、家长、学生等都要参与其中，形成共识，回归教育本质。不急不躁，贯彻落实党的教育方针，让每个孩子成长为最好的自己，才能实现办好人民满意教育的宏伟目标。
教育教学评价改革案例 篇十一：
深化新时代教育评价改革，既是国家所需，也是时代所需。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，深化新时代教育评价改革，完善立德树人教育机制，提高教育治理能力和水平。宝清县第二高级中学依托学校教育教学实践经验，结合学生发展情况，将“完善德育评价”确立为省级深化新时代教育评价改革试点项目主题。针对该主题开展《真爱同理心课堂——语言的转变》系列活动，多维度、多角度、多层面，科学、全面、客观地评价学生，力求提升学生核心素质，发展学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，提升心理育人实效。
宝清县第二高中心理教师基于新生刚入学的适应难问题，根据同理心创始人董国臣教授提出的同理心核心理念以及诚实表达技术，并基于非暴力沟通创始人马歇尔在家庭教育中的两种沟通模式，构建“语言转变”校本课程，旨在通过同理心的观察技术和沟通技术，从而达到德育评价语言的转变，最终让学生接受这种诚实的描述性评价，真实认识自我，实现心灵成长。
一、多维度让评价更科学
为了多维度科学评价师生，宝清第二高中创建真爱同理心课堂，助力深化新时代教育评价改革。真爱同理心课堂主要选用同理心创始人董国臣教授提出的同理心核心理念——“人们做或者不做某件事情，都在试图满足某种内在需求”，以及董国臣教授提出的诚实表达的技术——“观察、情绪、需要、请求”，同时还融入积极心理学品格优势和积极情绪等内容。以心理学理念为依托，帮助师生掌握多维度评价方向和科学评价体系。
基于非暴力沟通创始人马歇尔在家庭教育中的两种沟通模式——“豺狗语言”和“长颈鹿语言”，构建“语言转变”，即从习惯性的“评价”转为“观察”，从客观的角度描述你所看到、听到的事实。让教师和学生只对当前的事实进行描述，不带任何评论性的描述，从而做出科学的、合理的、积极的评价。
校本课程旨在指导教师认知并掌握与学生沟通语言模式应是“长颈鹿模式”，而非“豺狗模式”。评价从学习观察开始，学会使用观察的语言以及诚实的表达，监督并保障学生的日常行为。对班主任、任课教师进行了两期培训，深受教师欢迎。在实际教育工作中，学生也比较容易接受这种立足于“观察”基础上的“诚实”的描述性评价。
二、多角度让评价更全面
每名师生都是独立的个体，且一个人的评价是比较单一的，为了立足学生自身，让学生能从多个角度了解自己，宝清二高增加多个评价模式，帮助学生发现自身的闪光点，树立自信意识，提升生活热情，激发学习潜力。一是借助综合评价平台对学生进行评价。各科教师使用观察的语言对学生进行学业、行为等方面做综合素质评价。二是创建学生成长记录手册。教师根据学生在活动中、学习中、日常生活中的表现进行总结，记录在学生的成长记录手册里；学生将自己发展、进步的一面写在自己的成长记录册里；家长阶段性完成对孩子的成长记录册评价。三是阶段性评价。以模块学习及期考为时段，班主任组织班会帮助学生进行总结，各科教师对学生在学习方面的表现予以客观评价。
三、多层面让评价更客观
1、观察评价。将评判性语言评价方式转变为使用非暴力沟通中有效沟通四要素之一——观察的语言方式。例如，在体育课上，体育老师教授学生学习投篮，某名学生刚开始投篮10次投进2球，练习后投篮10次投进4球，老师经过指导同学投篮10次投进了7球。体育教师运用观察的语言方式对这名学生的投篮情况进行指导性评价：“XXX，刚开始投篮10次投中两次，现在你能做到10次投中7次。”通过老师事实的评价，学生能够客观的总结自身的努力，看到自己的进步，提升学习的动力和热爱体育的热情。
2、自我评价。首先学生对个人的健康情况、心理状态、情感特点、爱好倾向、知识水准等方面进行直接评价，其次通过教师、同学对学生开展间接的自我评价法，丰富了自身的评价内容，让学生更全面的了解自己。
3、作品评价。学校每学期都会组织多种多样的德育活动，比如演讲比赛、排球赛、合唱节等，对学生参与各项活动的表现及成果进行评价时，适当加入情感化评语，并从作品中发现学生所具备的品格优势和积极情绪，以此学生获得肯定和鼓励，激发学生学习兴趣。
新时代教育评价从传统的单一评价转化成多方位评价宝清县第二高级中学创建的真爱同理心课堂帮助教师认识到“豺狗语言”和“长颈鹿语言”的区别，使教师熟练使用“长颈鹿语言”，掌握诚实表达的四个途径——观察、情绪、需要、请求，能够多维度、多角度、多层面的评价学生；学生在文明行为、养成习惯、学习态度等方面真实、准确地了解自己，实现客观的自我评价，提升学生自我效能感。