杞人忧天教学设计 篇一：
故事一：（杨布打狗）杨朱的弟弟叫杨布，他穿着件白色的衣服出门去，遇到了大雨，便脱下白衣，换了黑色的衣服回家了。他家的狗不知道，迎上去向他汪汪地叫了起来。杨布十分恼火，要去打狗。杨朱说：“你不要打狗，你自己也会这样的。倘若你的狗出去时是一身白而回来时却变成了一身黑，那你难道不同样觉得奇怪吗”
故事二：列子家里很贫穷，经常吃不饱肚子，所以看起来面黄肌瘦的。有人就劝郑国的执政者子阳资助列子，借此也提高一下自己的知名度，于是就派人给他送去了十车粮食，他再三感谢却就是不肯收。妻子埋怨说：“我听说有道的人，家人都能很快乐的生活，可如今我们经常挨饿。宰相送你粮食你不收，我真实命苦死了。列子笑着说：“子阳并不了解我，听了他人的话就送我粮食。以后也可能听别人的话加罪于我，这就是我不收的原因。”一年后郑国发生变乱，子阳被杀，其党众多被株连致死，列子却安然无恙。
学习目标：
（1）熟悉文意，能讲故事。
（2）积累文言词语，探究寓意。
活动一：朗读（读准字音，读好语速，读出情感）
研读（合作翻译，提交问题，破解难题）
讲故事（选择第一人称或第三人称来讲）
活动二：品读（探究问题）
1、杞人为何忧天?开导者如何开导他的？
2、这个故事想告诉我们什么？
3、依你看，“晓之者”的话科学吗？请纠正。
明确：1、天是聚集在一起的气体，不会塌下来；日月星辰也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。地是是聚集在一起的土块，四处都是大地，地也不会塌陷，担心是多余的。
2、这是庸人自扰，要消除没有根据或没必要的忧虑，讽刺一些胸无大志，患得患失的人。拿得起，放得下才是美好的人生。拿得起，就要抗得住，放得下，就需看得开，（上联：不思八九；下联：常想一二；横批：如意。）杞人给自己做加法，有时做做减法，我们会轻松幸福。
3、日月星辰有的发光有的不发光，有的是气团有的是固体团，各自都有运行轨道，宇宙浩瀚无穷，围绕太阳运转的九大行星组成太阳系，太阳和其他恒星组成银河系，银河系和河外星系构成宇宙，地球是扁球型的。当时的人认识水平有限，解释不科学，但他关心他人的精神，耐心开导的方法还是值得肯定的。（www.xiandiaoyu.com）
活动三：1、帮帮忙2、交交心
目的：通过交流，进行心理健康辅导，使学生面对困难和挫折能自觉克服消极悲观心态，以乐观向上的心态笑对生活。
总结：杞人就像井底的蛙，忧天是自寻烦恼。即使有事，也要记得，办法总比困难多，山高人为峰。歌里唱的好啊：天空飘来五个字…….怎样化解忧愁，笑对人生？通过这节课的学习你会懂得！
作业：1、将重点字词句的含义整理在笔记本上。2、写篇小评论。
杞人忧天虽很可笑，但当今生存环境在恶化，资源日益在枯竭，（包括全县水资源），冰川在消融，灾害疫情频发……今人该“忧天”了，你怎么看？关注你的周围，有哪些环境污染现象？请提一些建设性建议，我们该怎么做？
课文翻译：杞国有个人担忧天会塌地会陷，自己无处存身，便整天睡不好觉，吃不下饭。
另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说：“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？”
那个人说：“天如果是气体那日月星辰不就会掉下来吗？”
开导他的人说：“日月星辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。”
那个人又说：“如果地陷下去怎么办？”
开导他的人说：“地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的。你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心会陷下去呢？”
经过这个人一解释,那个杞国人放下心来，很高兴；开导他的人也放了心，很高兴。
杞人忧天教学设计 篇二：
教学目标：
1、学生能流利地朗读课文。
2、学生能在疏通文意的基础上，探究本文的深刻寓意，得到丰富的启迪。
3、有效训练学生的想象、表达、表演等能力，唤醒学生的发现意识。
4、渗透必要的情感熏陶。
教学重难点：
1、重点：指导学生理解文章内容，分析寓意，得到启迪。
2、难点：训练各种能力，引导学生“换一种眼光看世界”。
教学时间：1课时
教学准备：多媒体课件等
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
多媒体展示《画蛇添足》等多幅图画，让学生看图猜成语，然后归纳寓言的特点。再结合学生的表现谈话导入，并板书课题。（例如：本来老师上课前还担心……现在看来，完全是杞人忧天了。）
二、检查预习效果
1、文体知识：寓言
2、简介《列子》
三、师生合作，理解文章内涵
活动一：读——疏通文意
1、教师范读——学生美读——分角色读
（1）自读要求：读准字音，读顺句子，学生查字典认识生字、生词，鼓励学生领读。
（2）、激发学生齐读速读
（3）、引导学生揣摩人物语气，分角色再读课文。
（4）、正音：杞（qǐ)人躇(chú步跐(cí)蹈舍(shì)然中(zhòng)伤（投影出示）
2、小组合作翻译——学生质疑——师生解惑
重点句子；（1）又有忧彼之所忧者（2）充塞四虚，无处无块
(3)奈地坏何？（4）奈何忧其坏？
活动二：想——大胆发现
（1）杞人所忧何事？结果如何？
（2）“晓之者”是如何解惑的？对此你想做出怎样的评价？
（3）拓展讨论：如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？
如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？
（4）、这则寓言的寓意是什么？同学们还获得什么启示？
这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。
（5）、现实环境中的你，面对今天的环境，杞人的行为对你有什么启发？
活动三：讲——复述故事
（1）读文本，看插图，自由想象、创造。（2）学生复述。
活动四：辩——换种眼光看世界
甲方：“杞人忧天”，庸人自扰
乙方：我愿意给“杞人”点赞
四、课堂总结：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。
五、布置作业：
1、完成练习册2、积累有趣的神话故事。
杞人忧天教学设计 篇三：
教学目标
1、通过自主合作学习，积累文学常识，理解词句含义，感情朗读，能用自己的话讲述故事。2、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。3、在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。
学情分析初一学生大都活泼开朗，充满好奇心，喜爱展示自我，有利于师生互动，主动学习。经过一学期的初中生活,他们掌握了一些识字释义的方法，具有一定的利用工具书(字典、词典)和资料进行探究得出结论的能力，是探究学习的基础。只要教师能根据学习目标创设科学到位的学习情境，给学生提供尽可能多的机会，他们智慧的火花和超凡的才能，会让你大吃一惊。不过，他们中的大多数有意注意的时间还不够长，贪玩好动，需教师围绕学习目标善加引导。在小组讨论、合作学习时应注意培养学生主动表达、善于倾听、归纳概括能力;注意发挥组长的组织协调作用，以保证讨论合作的实效性。
重点难点
1、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。
2、在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。
教学过程
一、激趣导入，明确目标。
1、(多媒体展示图片)看图片猜成语，学生竞猜。
2、教师由俗语“世上本无事，庸人自扰之”，导入本课的学习。
3、展示本节课的学习目标：
1.正确、流利朗读课文，疏通文意，概括寓意。
2．理解字词句，积累文言词语，能用自己的话复述故事。
3、分析故事情节，领会寓言中所蕴含的道理。
二、整体感知，初读课文。
1、作家作品简介
(学生举手谈谈作者及其作品，教师补充。)
列子,名寇，又名御寇，郑国人，战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主张是“清静无为，顺其自然”。后被道教尊奉为“冲虚真人”。
《列子》又名《冲虚经》，相传战国郑国人列御寇著。内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相马》、《纪昌学射》、《齐人攫金》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。(教师讲述列御寇的故事。)
《列子》相传为战国时郑国人列御寇，其内容多为民间故事，寓言和神话传说。列子心胸豁达，贫富不移，荣辱不惊。因家中贫穷，常常吃不饱肚子，以致面黄肌瘦。有人劝郑国执政子阳资助列子，以搏个好士之名，于是子阳就派人送他十车粮食，他再三致谢，却不肯收受实物。妻子埋怨说:我听说有道的人，妻子孩子都能快乐地生活，现在我却常常挨饿。宰相送粮食给你你却不接受，我真是命苦啊。列子笑着对妻子说:子阳并不真的了解我，听了别人的话才送粮给我。以后也可能听别人的话怪罪我，所以我不能接受。一年后郑国发生变乱，子阳被杀，其党众多被株连致死，御寇得以安然无恙。
(ppt展示)《列子》，相传战国时期郑国人列御寇著。
《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《两小儿辩日》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。
寓言是文学作品中的一种体裁，是带有讽喻和讽刺的故事。其篇幅大多简短，主人公可以是人，也可以是拟人化的生物或非生物。
主题多是借此喻彼，借远喻近，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常采用夸张和拟人等表现手法。
2、检查预习，纠正字音。
中伤()星宿()舍然()
中间()宿舍()宿舍()
躇()步跐()蹈杞人()充塞()
3、朗读课文。
老师先范读课文，学生再自由读，齐读，之后在每小组各找一名学生读。要求读音准确，语速适中，充满感情。
三、小组交流，研读课文。
1、结合课下注释和工具书，小组合作学习翻译课文。把小组内不能解决的问题上交班级大家一起解决。
2、教师给各小组划分任务(按班内小组划分具体情况，把翻译课文的任务分解给每个小组)，各小组上台讲解课文。
3、教师落实重点字词和难理解句子的意思。(多媒体出示重点字词和句子)
4、学生用自己的话讲述课文故事。可以选择用第一人称或第三人称来讲。
四、合作探究，品读课文。
1、出示问题，讨论探究
(1)杞人为什么而忧天?开导他的人是如何开导他的?
(2)“杞人忧天”现在是什么意思?作者借杞人忧天的故事告诉我们一个什么道理?
2、小组汇报，师生交流。
(1)杞人担心天地崩坠,身无所寄,而废寝忘食。
晓之者说，天是聚集在一起的气体，不会坠毁;日月星宿也是聚集在一起的有光耀的气体团，即使坠毁也不会击中和砸伤人;地是聚集在一起的土块，四处都是大地，地不会崩坏。担心是多余的。
(2)“杞人忧天”：比喻没有根据或不必要的忧虑。
本文寓意：要消除没有根据或不必要的忧虑。讽刺那些胸无大志，患得患失的人。
五、拓展延伸，走进生活。
1、与我交交心
我们生活中有没有忧虑，你是怎样看待这些忧虑的?
(与学生交流心得，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。)
2、请你帮帮忙
2016年6月7日，一名内蒙古高考女生考完语文后，准备跳楼自杀。民警赶往劝阻，她对民警劝导工作置之不理，突然从22层约60米的楼顶跳下坠落气垫，最终女孩因伤势过重死亡。
十七八岁的花样年华，却因为一次考试选择离开这个世界，怎能让人不心痛？
（让学生谈谈对这件事的看法）
六、课堂小结，布置作业。
1、结束语：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生?相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。
忆乐忘忧：在人生的旅途中，有时荆棘丛生，有时铺满鲜花，不能让那些悲哀、忧虑、彷徨的心境困扰着我们；对那些幸福、美好、快乐的往事要常常回忆，以激发我们去开拓未来。面对那些不愉快的事情，诸多的烦恼则尽量要从头脑中抹掉，切不可让阴影笼罩心头，而失去前进的动力。
2、布置作业：
(1)字词积累：将重点字词句的含义整理在作业本上。
(2)写一篇调查报告。
有人说：古人忧天不足取，可是现在环境日益恶化，水土流失日益严重，旱涝灾害、火灾频发……今人该“忧天”了，你怎么看?调查你周围的环境，有哪些环境污染的现象?你能否对此提出一些合理性的建议?请把探究结果写成一篇调查报告!
杞人忧天教学设计 篇四：
一、教学目标：
知识与技能：顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。
过程与方法：了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。
情感态度与价值观：通过本文的学习更明白环境保护的重要性。
二、学情分析
《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。此前学生已学过寓言，为本文的学习作了必要的铺垫。而本则寓言大部分同学听说过，文章也比较简单，因此可引导学生根据课下注释揣摩文意，疏通文意。
三、教学重、难点
教学重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。
教学难点：顺畅朗读，准确翻译。
四、教学方法：朗读法、探究法、引导法。
五、教学准备：PPT课件、相关图片及视频等。
六、教学过程
（一）激趣导入
同学们，今天上课之前我们先玩一个游戏好不好？看图猜成语：出示“对牛弹琴”“亡羊补牢”等四个图片，由学生猜成语。
师过渡：同学们很聪明，都猜出来了，这就是我们之前学习过的语言故事，今天我们再学习一个新的寓言故事，叫----杞人忧天。（出示题目杞人忧天，并播放视频）
（二）作者作品简介
《列子》是道教经典之一，里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。其中很多故事都写得很生动，有较高的文学和思想价值。
列子，名寇，又名御寇，战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家代表人物，主张清静无为。
（三）预习检测
杞（）国其（）人
身亡（）所寄星宿（）
中（）伤充塞（）四虚
躇（）步跐（）蹈舍（）然大喜
（四）初步感知
听范读，注意停顿，并将停顿标注在文中相应位置。
杞国/有人/忧/天地崩坠，身/亡所寄，废/寝食者。//又有/忧/彼之所忧者，因往/晓之，曰：“天，积气/耳，亡处/亡气。若/屈伸/呼吸，终日/在天中/行止，奈何/忧/崩坠乎？”//其人/曰：“天/果/积气，日月/星宿，不当/坠耶？”//晓之者/曰：“日月/星宿，亦/积气中/之有光耀者，只使/坠，亦/不能/有所/中伤。”//其人/曰：“奈/地坏何？”//晓之者/曰：“地，积块/耳，充塞/四虚，亡处/亡块。若/躇步/跐蹈，终日/在地上/行止，奈何/忧其坏？”//其人/舍然/大喜，晓之者/亦/舍然/大喜。
（五）文本解读
小组合作，结合文下注释理解重点字词，并疏通文意。
（六）深入探究
1.杞人具体担心了哪些问题？针对这些问题晓之者是怎样回答的？
2.两个人都“舍然大喜”，各自的原因是什么？
3.如何看待《杞人忧天》中那个“晓之者”的解释？
4.《杞人忧天》这则寓言对我们有什么启发？
（七）揭示寓意
本文寓意：要消除不必要的或毫无根据的忧虑。讽刺那些胸无大志，患得患失的人。
“杞人忧天”：比喻不必要的或毫无根据的忧虑。
（八）情景表演
自由组合，分角色表演寓言内容
（九）总结拓展：
联系你的生活实际想一想：杞人的担忧在现在看来还是可笑的吗？（播放环保视频），师生共同总结。
（十）作业布置
当杞人和晓之者今天又相聚在一起，看到现代社会这种“环境恶化、乱砍乱伐、大气污染、大肆捕杀……”等现象，他们又会说些什么呢？
请你展开你的想象，以《＜杞人忧天＞后传》为题，写一字左右的小作文。
七、板书设计
杞人忧天教学设计 篇五：
教学目标：
1、知识目标：查字典掌握“躇步跐蹈、星宿”等词，积累“奈何、舍然”等文言词汇。
2、能力目标：
（1）开展朗读比赛，激发阅读兴趣，在诵读中感悟文本。
（2）指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意。
3、情感目标：在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。
学习重点：目标2、目标
学习难点：对文本重点词句的理解
教学方法：
多媒体情境教学
教学过程：
自主学习、合作学习、质疑探究
教学工具：多媒体
教学课时：1课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
（多媒体出示）同学们，我们做个游戏吧，这个游戏的名称是《成语猜猜猜》，看谁猜的又快又准。
二、了解相关文学常识
列子，名寇，又名御寇。战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。
《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《愚公移山》、《两小儿辩日》等，都是很有价值的文学遗产。
三、自主学习，整体感悟
要求：分三步循序渐进，熟读全文，把握文章大意。
（一）看谁读得对
要求：学生自由朗读，读准划线字字音及根据课文注释理解词语含义，师生点评。
杞人、身亡所寄、中伤、中间、星宿、
一宿、宿舍、躇步跐蹈、舍然
崩坠：崩塌坠落
晓：告知，开导
亡：同“无”，没有
行止：行动，活动
奈何：为什么
只使：纵使，即使
奈……何：拿……怎么办
舍：同“释”，解除，消除
（二）看谁读得顺
教师指导朗读节奏，学生自由朗读、齐读，把握节奏和重音，师生点评。
（三）看谁读得好
要求：在以上环节基础上，把握文章的基调，学生分角色朗读，读出人物的性格和语气，师生点评。
教师方法指导：1、杞人的语气应该是忧愁满腹。
2、劝说者语气应该是耐心细致。
三、合作学习，质疑探究
（一）小组合作:译——看谁译得准
要求：小组成员合作讨论，疏通文意，注意一些列出的字词、句子。1、又有忧彼之所忧者，因往晓之。
2、充塞四虚，亡处亡块
3、奈地坏何？
4、奈何忧其坏？
（二）质疑探究：品——看谁理解透
提出思考：
1.杞人忧什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？请同学们用原文回答。
答：忧“天地崩坠”“身亡所寄”；“废寝食”——“舍然大喜”
2.晓之者是怎样为他解忧的？
答：由表及里，耐心细致为其解答，使其由消极心态转变为积极心态。3.继续思考：“杞人忧天”蕴含着什么寓意？
“杞人忧天”的寓意：“天下本无事，庸人自扰之。”要消除没有根据或不必要的担心。讽刺了那些患得患失、胸无大志的人。
四、延伸拓展
（一）拓展学习《刻舟求剑》
楚(周代国名)人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契(jùqì)其舟，曰：“是吾(wú)剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。
翻译：
楚国有个渡江的人，他的剑从船里掉入水中，他急忙在剑掉下去的地方刻了个记号，说：“这儿是我的剑掉下去的地方。”船停下来后，他便从自己刻记号的地方下水去寻找剑。
寓意：
世界上的事物，总是在不断地发生变化，不能主观做事情。告诫人们不能片面、静止、狭隘地看待问题。
（三）从今天的天空变化趋势来看，我们要不要“忧天”？
威胁人类生存的环境问题
大气污染土地荒漠化
水污染全球气候变暖
五、作业
有着强烈忧患意识的杞人和乐人之所乐，忧人之所忧的晓之者穿越时空来到了资溪，对于我们的大觉山景区创建“五A”活动，他们会有些什么建议呢？
杞人忧天教学设计 篇六：
教学目的
1.理解课文，积累崩坠、忧、晓、若、屈伸、中伤等词语。
2.理解杞人忧天的含义，并进行现代审视。
教学时间：1课时
教学内容与步骤
一、情景激趣
《左传》鲁庄公七年(前687年)有这样的记载：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞国一带，落星砸毁半个国家，房屋焚烧，大火连烧三个月。经历过此事的人，总是害怕天再塌下来。于是列子写下了《杞人忧天》这样一个富有启发的寓言故事。
列子，名寇，又名御寇，战国前期思想家，是继老子和庄子之后的又一位道家思想代表人物。其学本于黄帝老子，主张清静无为。列子著书常言人之所未言,气伟而才奇简劲宏妙，对后世有深远影响。
二、探究生趣
第一步，泛读课文，理解文意。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用序号标出情节结构。
一、积累语言：
杞人躇步跐蹈舍然
崩坠：崩塌，坠落
身亡所寄：没有地方存身。(亡，同“无”。寄，依附，依托)
忧，忧愁、担心。
晓：开导
若：就像。
屈伸：身体四肢的活动。
止：行动和停留。
果：如果
星宿：泛指星辰。
只使：即使。
中伤：打中击伤
奈地坏何：那地坏了(又)怎么办呢
四虚：四方。
躇步跳蹈：泛指人的站立行走。(躇，立。步，走。)
舍然：舍弃心事的样子
二、探究结构
学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。课文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
杞人忧天地崩坠，废寝忘食
忧忧彼之所忧者，晓之以理
忧天者明理大喜，晓之者亦大喜
第二步，精读课文，翻译理解。
一、翻译课文。
抽同学翻译：
杞国有个人担忧天会塌地会陷，自己无处存身，便整天睡不好觉，吃不下饭。另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说：“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢?”那个人说：“天如果是气体，那日月星辰不就会掉下来吗?”开导他的人说：“日月星辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。”那个人又说：“如果地陷下去怎么办?”开导他的人说：“地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的。你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心会陷下去呢?”经过这个人一解释,那个杞国人放下心来，很高兴;开导他的人也放了心，很高兴。
二、理解课文
1.杞人忧天地崩坠忧到什么程度?
明确：整天睡不好觉，吃不下饭。
2.“晓之者”是怎样解“忧”的?
明确：先解释天不过是积聚的气体罢了，无处没有空气，不会塌;再解释日月星辰是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。最后解释地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，不会陷下去。
3.你如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释?
明确：寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。
4.课文有怎样的寓意?杞人忧天的成语后来有怎样的比喻义?
明确：寓意：不必毫无根据地瞎担心。
比喻义：比喻没有根据或不必要的忧虑。
第三步，熟读课文，现代审视。
一、个性解读。
学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究：
1.你赞成课文中的观点吗?为什么?
2.学了本文你获得了怎样的启示?
拓展阅读
薛谭学歌
原文：
薛谭学讴于秦青，末穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于效衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反。终身不敢言归。(《列子·汤问》)
译文：
有个叫薛谭的小伙子，跟秦青学习唱歌，还没有把秦青的技艺真正学到手，就以为自己学得差不多了，便向老师告辞回家。
秦青也没有阻拦他，把他送到城外的大道旁，为他饯行，并轻轻地打着节拍，唱了一首十分动听的歌子。
那高亢的歌声振动了林间的树木，美妙的音响响彻了云霄。
薛谭急忙向老师道歉，要求回去继续学习。从此以后，他一辈子再也没有敢说回家的话。
寓意：学习需要谦虚谨慎的态度，来不得半点自满和骄傲。
总结固趣
成语本意指杞国有个人怕天塌下来，常比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。
原意是要提倡“顺乎自然，无为而治”。这是道家的人生哲学的反映。
后来，人们常用“杞人忧天”这个成语来形容不必要的无根据的忧虑。
“世上本无事，庸人自扰之。”现代社会是一个竞争激烈的社会，是否具有良好的心态和健康的心理状况对于一个人的发展是极其重要的。我们平时要注意分析事物之问的联系，防止主观片面性和盲目性。对于一些确实无法认知和解决的问题，我们也不要陷入无休止的忧愁之中而无力自拔。人生乐在豁达。
布置作业：
预习《》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。
杞人忧天教学设计 篇七：
一、教学目标
1.顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。
2.了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。
3.通过本文的学习更明白环境保护的重要性。21教育网
二、学情分析
《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。此前学生已学过寓言，为本文的学习作了必要的铺垫。而本则寓言大部分同学听说过，文章也比较简单，因此可引导学生根据课下注释揣摩文意，疏通文意。
三、重点难点
重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。
难点：顺畅朗读，准确翻译。
四、教学过程
（一）激趣导入
我们知道的很多成语都来自寓言故事，比如“掩耳盗铃”、“守株待兔”等等，今天我们还要来学习两则寓言故事。
（二）了解名作《列子》
《列子》，相传战国郑国人列御寇著。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇。《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《儿童辩日》、《歧路亡羊》、《九方皋(gāo)相马》、《纪昌学射》、《齐人攫（júe)金》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。
（三）自学检测
1、学生自读、齐读课文，结合注解并查阅工具书读准字音。
要求：读准字音，读准节奏，读得顺畅，读出感情。
2、听录音，正音正字
杞（）人忧天废寝（）崩坠（）星宿（）
舍（）然躇（）步跐（）蹈中（）伤
3、看谁说得对
同桌讨论，疏通文意。不求十分精确，只求大致理解，不懂的词句，大家分析。
4、翻译并解释重点字词
杞人忧天：杞国的一个人担心天崩塌下来，比喻不必要的忧虑。
崩坠：崩塌坠落。身无所寄：自己没有什么地方可以依托。
废寝食：睡不着觉，吃不下饭。晓：开导。
积气：聚积在一起的气体。屈伸：（四肢）弯曲伸展。
行止：课文里是行动、活动的意思。奈何：为什么。
只使：即使。有所中伤：有被击中受伤的机会。中，打中，击中。
奈地坏何：地塌了怎么办。奈……何，对……怎么办，把……怎么办。
舍然大喜：放下心来显得非常高兴。
5、学生复述故事
（1）请一两个学生详细复述故事。
（2）1、“杞人忧天”现在是什么意思？杞人担心天坠地崩，身无所寄，而寝食不安。传统认为，这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心；后世用它比喻没有根据或不必要的忧虑。
2、联系你的生活，你认为杞人的担忧是可笑的吗？谈谈你的看法。（学生自由发言）
可笑：天是没有穷尽、星体有的是气体，有的是固体，都在各自的轨道上运行，地球是一个扁球体……
不可笑：大气污染、臭氧层遭到严重破坏、太阳黑子对地球的影响、全球气温升高……
（五）知识拓展
对于战国时的环境，杞人在担忧，面对我们今天的环境，杞人的行为对你有什么启发?
（六）本课小结
本课通过学生的自主合作学习，让我们认识了一位似乎是“傻子”的杞人。但从现在看来他却是一位多么有远见的人，让我们为今天的环境贡献出自己的一份力量吧!
（七）作业：课后调查
调查你周围的环境，有那些环境污染的现象？你能否对此提出一些合理性的建议。我们将在以后开展一次交流会。21世纪教育网版权所有
杞人忧天教学设计 篇八：
教学目标：1.疏通文意，读懂故事。
2.结合语境，分析人物。
3.转换视角，讨论寓意。
4.拓展创读，赋予新的解读
教学过程：
一、导入
1、“世上本无事，庸人自扰之。”由这句俗语，老师想到了古代的一则寓言故事——杞人忧天（投影出示）。
2、介绍列子
一生介绍，投影展示（在注释①中划出相关知识）
二、朗读课文，整体感知
1、自由朗读，读准字音，读出节奏。（ppt展示需要注意读音的字词）
2、全班齐读生字词。
杞人忧天身亡所寄星宿耶中伤充塞舍然躇步跐蹈
3、扫除字音障碍后，哪位同学能单独为大家读一读课文。
（读后学生点评）
三、小组合作，解决字词与翻译。
1、书读百遍，其义自见。读完之后你能否理解古文的意思，能否通顺的翻译全文？
以小组为单位，合作解决字词、翻译问题。结合课下注释，尽量做到字字落实。
2、课堂检测（重点文言词汇）
忧天地崩坠：崩，崩塌；坠，坠落
身亡所寄：无，没有（问：后文是否还有这个字？意思一样吗？）
亡处亡气、亡处亡块
因往晓之：因，于是、就（我们之前还学过一个词也解释为“于是，就”——
屠乃奔倚其下）
往，去（古文中的“去”解释为“离开”）
晓，告知、开导
积气耳：而已，罢了（止增笑耳，也是这个意思）
不当坠耶：语气词，表示反问语气，相当于“吗”
奈地坏何：奈……何，……怎么办（固定句式）
其人舍然大喜：消除疑虑的样子
舍：同“释”，通假字
然：……的样子，形容词词尾（如：欣然）
3、小组翻译，展示交流
每个小组翻译一段
4、再读：分角色读课文，揣摩两人不同的语气，体会不同的心情。
杞人：一生；晓之者：一生；旁白：其余全体学生
语气：晓之者耐心细致，杞人忧愁满腹
四、抓住“忧”字，理清情节，读懂故事
1、围绕“忧”，从“为何而忧→忧成何状→谁来解忧→何以解忧→是否解忧”梳理情节。
2、故事的寓意。
3、议一议：你觉得杞人的担忧有必要吗？
出示材料一：写作背景资料（春秋战国社会状况及杞国的状况）
五、紧扣“忧”字，分析人物，讨论故事内涵。
1、转换角度，联系杞人表现，谈我们如何评价他。
明确：杞人是一个善于思考、敢于质疑、乐于放下的人，是一位具有强烈忧患意识的人。以后的众多天灾地难，证明了忧者该忧。他是一位具有远见的人，是一位真正的智者。
2、如何看待《杞人忧天》中那个晓知者的解释?
明确：一方面，寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平；另一方面，他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。
六、拓展创读《杞人忧天新篇》，赋予新的寓意
杞人在朋友圈发布了一则信息，内容是他将要在宜昌东山开辟旅游度假村。消息一传出，网友纷纷评点赞、吐糟。一时众说纷纭、热闹非凡。看到这些，杞人开始坐卧不安、茶饭不思了，他一会儿担忧降雨滑坡造成交通堵塞、一会儿又担忧环境污染破坏景区风光。
一筹莫展之际，他打电话把晓之者和一群朋友约来，对他们说出了他的忧虑……最后终于找到了解忧良策。
如今，他的度假村已经门庭若市，游客爆满。
思考：
①杞人的忧虑对他事业的发展起到了什么作用？
②展望我们的未来生活，你有什么值得忧虑的事情吗？
七、作业与小结
1、课后练笔：“杞人”和“晓者”看到现代社会“战火纷起、环境恶化、人口急增、旱涝灾害频发、交通事故、过度抽取自来水，造成地面塌陷”等现象，深感责任重大，忧郁之心渐长。当他们又一次相遇时，两人却共同诉起了各自的忧愁。请你展开想象，以《＜杞人忧天＞后传》为题，写一字左右的小作文。
2、结语
我们需保持忧患意识，虽杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生?相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。